 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Развитие у детей способности строить монологическое высказывание.
В противоположность диалогической форме общения устная монологическая речь является относительно развёрнутым видом речи. В монологе как организованном виде речи заранее программируются отдельные мысли и высказывания в целом. С психолингвистической точки зрения, составление монолога предполагает определение общего содержания высказывания, способа выражения мыслей и отбор языковых средств. В обучении монологу также используются «путь снизу» и «путь сверху». В основе первого (и он приоритетен в курсе раннего обучения) лежит предложение, отражающее элементарное высказывание. В рамках этого пути предлагаются следующие виды упражнений. 1. Упражнения, стимулирующие краткие высказывания детей (одно предложение) в связи с предложенной игровой ситуацией. Например: Teacher: Эта картинка достанется тому, кто расскажет, что на ней изображено. Сначала расскажет Алиса. Alice: I see a dog. P1: I see a parrot. P2: I see a dog. P3: I see a frog. Etc. Или Teacher: Чтобы повар смог накормить нас, нужно рассказать ему, что мы любим есть. Сначала расскажу я. I like soup and potatoes. P1: I like ice cream and butter. P2: I like tomatoes and apples. Etc. 2. Упражнения на уточнение или обоснование сказанного. Они предполагают расширение высказываний детей (до двух предложений). Детям трудно сразу соединить два предложения. Поэтому сначала рекомендуется использовать такие задания, как, например: Мы попадем в страну красок. Нужно правильно раскрасить всё, что увидим. Группа «синих» расскажет, что видит, а группа «зелёных» должна всё это раскрасить. I see a monkey. – The monkey is brown. I see a chicken. – The chicken is yellow. Etc. А вот пример речевой задачи, предполагающей самостоятельное составление детьми высказывания из двух предложений: Например: Teacher: В цирк возьмут только тех животных, чьи хозяева расскажут о них, что они умеют делать и что любят есть. Сначала про своего зверя расскажу я. My monkey can climb trees. My monkey likes bananas. P1: My frog can jump. My frog likes grass. P2: My dog can run. My dog likes meat. Etc. 3. Упражнения на самостоятельное построение развёрнутого высказывания. При создании связного текста хорошим мотивирующим приёмом могут быть ситуации типа «доказательство» и «опровержение». а) Ситуация типа «доказательство». В зоопарк пропускают только тех животных, которые не просто смогут назвать себя, но и сумеют дать два (или три) доказательства. Например, ребёнок говорит: “I am a frog.” «Докажи», – говорит педагог. Остальные дети считают доказательства, которые приводит ребёнок: “I am green. I can jump. (I can’t climb trees.)” б) Ситуация типа «опровержение». Педагог показывает детям картинку, на которой нарисована мышка, и говорит: “This is a fish.” Ребёнок должен дать опровержения: “No, it’s not a fish. A fish doesn’t have legs. Etc.” Дети считают опровержения и выдвигают свои. Им нужно внимательно слушать, чтобы не повторяться. Детям трудно составить длинное монологическое высказывание, поэтому рекомендуем вам использовать упражнения на коллективное составление текста. Дети рассказывают о чём-либо или о ком-либо все вместе, дополняя, но не повторяя друг друга. Это развивает их внимание и творческое взаимодействие. Например, дети могут рассказывать вместе с Алисой: Alice: Children (передавая друг другу игрушку): I have a dog. I have a fish. My dog is big. My fish is small. My dog can run. My fish can swim. My dog can't climb My fish can’t walk. Etc. trees. В курсе раннего обучения рекомендуем широко использовать ситуации типа «волшебные сказки», которые создают возможности для творческого составления собственных высказываний детьми и поддерживают постоянный интерес к деятельности общения. Например: Teacher: Мы на Марсе. Необыкновенных марсианских зверей увидит тот, кто расскажет, какого они цвета, что любят есть и что умеют делать. Сначала в подзорную трубу посмотрю я. I see yellow frogs. Frogs like tomatoes. Frogs can climb trees. По сути дела, этот вид упражнений и представляет собой «путь сверху», когда исходной единицей обучения монологу является образец педагога. Схема монолога-образца служит для ребёнка опорой для создания собственного высказывания. При этом, как видно из приведённых выше примеров, высказывания детей не являются просто репродукцией. Педагог должен стараться сформулировать задачу так, чтобы дети выражали своё коммуникативное намерение и их монологи включали бы в себя элементы юмора, фантазии, выдумки. Повторение пройденного материала осуществляется обычно на каждом уроке. Кроме того, есть резервные уроки, которые могут быть использованы для повторения. Проводить их можно тогда, когда в этом есть потребность. Средством дополнительного повторения материала служат внеклассные мероприятия, подготовка к которым проводится в классе. |
