ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса - ваш вокал

Игровые автоматы с быстрым выводом

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком"

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Тема 25. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА. ПОНЯТИЕ «КРИЗИС ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ» (взгляды Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина)

1.Критерии психологического возраста (по Д.Б.Эльконину – в развитие идей Л.С.Выготского):

1) Социальная ситуация развития – система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

2) Ведущий (основной) тип деятельности для данного периода развития:

- важно рассматривать не только вид деятельности, но и ее структуру;

- важно анализировать, почему именно этот тип деятельности стал ведущим.

3) Основные новообразования развития:

важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию развития и ведут к ее «взрыву» изнутри – к кризису.

4) Кризис – как противоречие между мотивационно-потребностной и операционально-технической линиями развития (по Д.Б.Эльконину):

-еще древние мудрецы обозначили главное противоречие - между «хочу» и «могу»;

- известный тост: «давайте… за то, чтобы наши желания соответствовали нашим возможностям!»

- у других авторов (Э.Эриксон): противоречие между «хочу» и «надо»…

2. Понятие «кризис психического развития»:

1) Э.Эриксон: кризис как переход от одной личностной целостности к другой «не означает катастрофу или мучительный конфликт противоположных тенденций»…наоборот, он имеет смысл «поворотных пунктов, моментов решения, выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой» - эти кризисы называются «нормативными» (цит. по Моргун, Ткачевой, 1981, с.).

2) А.Н.Леонтьев: «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом» (см. там же. С.36).

3) Кризисы – переломные точки на кривой детского (и не только детского – Н.П.) развития, отделяющие один возраст от другого.

- Л.С.Выготский: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически»;

- «Раскрыть психологическую сущность кризиса – значит понять внутреннюю динамику развития в этот период», - пишет Л.Ф.Обухова (1996, с. 196).

4) В.И.Слободчиков определяет специфику возраста – как «смену режима индивидуальной жизни», как смену самости и единичности – соответственно выделяется 2 группы кризисов:

- кризисы «рождения» («так жить нельзя»);

- кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения.

5) Проблема различения разных типов кризисов: возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического… (см. Зеер, 1997, с. 129-133):

А. Нормативные кризисы:

- психического развития;

- профессионального становления – это все возрастные кризисы.

Б. Ненормативные (необязательные) кризисы:

- критические ситуации (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы…);

- невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты…) – это все жизненные кризисы.

6. Интересная точка зрения:

1) Кризис как противоречие между «хочу», «могу» и «надо» (ожиданиями со стороны социума….);

2) Модель противоречий – на пересечении осей:

1 – альтруизм-эгоизм;

2 – норма – уникальность.

3) Величина стрелок – сила побуждений;

4) Разнонаправленность стрелок – показатель противоречий…

1) Поскольку ребенок в ходе развития осваивает социальные нормы, то важная роль – «надо» (это близко и к «Супер-эго» в психоанализе)...

2) В итоге получается три линии развития и, соответственно, возникают новые линии противоречия:

- между «хочу» и «могу» (по Д.Б.Эльконину);

- между «хочу» и «надо» (Эрик Эриксон – идея о важной роли ожиданий со стороны социума);

- между «могу» и «надо»…

2) Само «могу» подразделяется на:

- «могу по-старому» (близко к «зоне актуального развития»);

- «могу по-новому» (индивидуальное творчество – близко к «зоне ближайшего развития», но может проявляться и без специально организованного обучения, например. через подражание или идентификацию);

3) Идея Э.Эриксона об ожиданиях со стороны социума имеет интересные следствия (варианты):

- ожидания по отношению к «могу» (конфликт со своим представлениями о «могу»);

- ожидании по отношению к «хочу» (конфликт со своими представлениями о «хочу»)…

4) Все эти три линии могут развиваться в двух основных направлениях:

- от нормальной деятельности – к уникальной, своеобразной (по-настоящему индивидуальной);

- от эгоистически направленной деятельности – к альтруистически направленной (т.е. учитывающей интересы других людей).

Все это можно представить в виде схемы-модели (лучше в виде круга…):

		Альтруизм
Норма			Хочу	Уникальность
Надо
Могу по-новому
		Могу по-старому
		Эгоизм

5) Получается множество противоречий, представленных на одной модели:

- противоречия между направленностью линий развития;

- противоречия между выраженностью (развитостью) этих линий: например, «хочу» – развито, а «могу» – не развито (как у Д.Б.Эльконина);

- противоречия между «могу» по-новому и «могу по-старому» (на схеме – противоречие выражено не сильно) и т.п.

7.Аналоги развития в других науках и направлениях самой психологии:

1) В менеджменте:

- циклы развития (смена ценностей организационной культуры);

- стадии внутри каждого цикла (от освоения данных ценностей до их кризиса);

- масса примеров, когда причины аварий на сложных объектах – непрофессионализм менеджеров («беда, когда сложными объектами начинают управлять экономисты, а не специалисты…»).

2) В социологии и политологии (о развитии общества):

- любая реформа, кроме моральной, не имеет никакого смысла…;

- многие проблемы общества не от недостатка образования, а от недостатка совести (часто именно образованные люди – опора диктаторов и проходимцев – пример фашистской Германии и России – типа РФ – «рыночный фашизм»).

2) Развитие коллектива:

- главный критерий – уровень сознания большинства членов коллектива (их ориентация на общую цель);

- одним из условий развития – управляемый конфликт, что близко к «кризисы развития» (например, «метод взрыва» - А.С.Макаренко);

3) В психологии личности:

- главный критерий – иерархия ценностей и осознание это иерархии;

- основа личности – совесть (как переживание по поводу проблем окружающего мира);

- важная роль самосознания (как развития рефлексия внутренних проблем).

4) В психологии профессионального образования (и в инженерной психологии):

- главное – формирование личности специалиста (а ЗУНы – лишь на втором месте);

- проблема «технократического мышления» (по Владимиру Петровичу Зинченко);

-проблема «высокотехнологичного кретинизма» (все силы – освоению средств, а не смыслов их использования – например, компьютерная техника).

5) В психологии труда – профессиональные кризисы (по Эвальду Фридриховичу Зееру):

1) Кризис профессионального самоопределения (окончание школы);

2) Кризис учебной деятельности и трудоустройства после обучения;

3) Кризис профессиональной адаптации (первые месяцы и годы самостоятельной работы);

4) Кризис «первого подведения итогов» (примерно к 25 годам);

5) Кризис формальной карьерной самоактуализации (примерно в 30 и 33 года);

6) Кризис творческой самоактуализации (совпадает с нормативны кризисом 38-42 лет);

7) Предпенсионный кризис (за 3-5 лет до выхода на пенсию);

8) Кризис выхода на пенсию (особенно, первые годы после выхода на пенсию).

8. Таким образом:

1 – главный критерий – ценностно-смысловой;

2 – важнейшая роль кризисов в развитии;

3 – развитие не прямолинейно, необходимо выделять циклы и стадии (внутри каждого цикла);

4 – применительно к разным возрастам можно вообще использовать метафору «возраст внутри возраста»…

5 – на основании этой метафоры объяснимы случаи, когда человек может «состариться», находясь (застревая в развитии) еще и в ранних возрастных группах…