ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Открытие эгоцентризма детского мышления.

Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 12 13 14 15 16 17 Следующая

1) Эгоцентризм – центральная особенность детского мышления, скрытая умственная позиция.

2) Основные феномены:

- ребенок на определенной ступени развития часто рассматривает предметы непосредственно, т.е. не видит вещи в их внутренних отношениях (и это мешает познавать мир независимо от субъективной позиции);

- таким образом, познание мира идет от реализма к объективности;

- эволюция детских представлений идет от абсолютности («реализма» к реципрокности (взаимности),когда ребенок начинает понимать точки зрения других людей;

- например, ребенок часто воспринимает объекты тяжелыми, если они большие или легкими, если они маленькие;

- другой пример: два равных по весу шарика из пластилина перестают быть равными, как только один из них принимает другую форму (аналогично с разными сосудами с одинаковым количеством воды) – неспособность понимать принцип сохранения количества при изменении формы предмета;

3) Ж.Пиаже считал, что понимание принципа сохранения – это критерий появления логических операций;

- мысль ребенка развивается от реализма к релятивизму (например, сначала ребенок считает. что в каждом движущемся теле – свой мотор, но потом понимает, что есть и внешние причины движения).

4) Эгоцентризм обусловливает следующие особенности детской логики:

- синкретизм (тенденцию связывать все со всем);

- трансдукцию (переход от частного к частного, минуя общее);

- нечувствительность к противоречию и т.п.

5) Формирование понятий:

- каждое детское понятие определяется большим числом разнородных элементов (особенно трудно ребенку дать определение относительных понятий, т.к. он мыслит абсолютно, не осознавая связи между объектами);

- само противоречие (при определении понятий) – это результат отсутствия равновесия;

- критерий устойчивого равновесия – обратимость мысли, когда каждому умственному действию соответствует симметричное действие, которое позволяет вернуться к отправному пункту (интересно, что в реальном мире обратимость отсутствует);

- логический опыт – это опыт субъекта над самим собой, это усилие осознать свои собственные умственные операции…

6) Феномен эгоцентрической речи:

- речь ребенка эгоцентрична, т.к. он не пытается встать на точку зрения другого человека;

- коэффициент эгоцентрической речи изменчив и зависит от двух обстоятельств: от активности самого ребенка и от его социальных отношений;

- там, где ребенок предоставлен самому себе – коэффициент эгоцентрической речи возрастает;

- эгоцентризм означает отсутствие осознания собственной субъектности, отсутствие объективной меры вещей;

- эгоцентризм – разновидность систематической и неосознанной иллюзии познания, форма первоначальной центрации ума, когда отсутствует релятивность и реципрокность;

- позже Ж.Пиаже стал чаще использовать термин «центрация»…

- снижение эгоцентризма – не результат добавления информации о мире, а трансформация исходной позиции. Когда субъект соотносит свою точк3 зрения с другими возможными;

- переход от эгоцентризма к децентрации характеризует познание на всех уровнях развития.

7) Условия преодоления эгоцентризма:

- осознать свое «Я» и отделить субъект от объекта;

- координировать свою умственную точку зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную.

8) Понятие «социализация»:

- будучи с самого начала существом социальным, ребенок социализируется лишь постепенно;

- социализация (по Ж.Пиаже) – это процесс адаптации к социальной среде, когда ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми;

- социализация – это переход от эгоцентрической позиции к объективной;

- по мере освоения действительности ассимиляция и аккомодация становятся все более координированными;

- таким образом, к биологическим факторам на определенном уровне развития присоединяются социальные (в смысле «социализации») факторы и благодаря им у ребенка вырабатываются логические нормы;

- после этого ребенок становится «проницаемым для опыта», т.е. ассимиляция перестает быть «деформирующей», эгоцентрической.

9) Таким образом, ребенок изначально эгоцентричен и весь ход его развития – это смещение в сторону учета познавательной позиции других людей.

- по Ж.Пиаже, социализация – это процесс адаптации к социальной среде, через освоение форм сотрудничества с другими людьми, через преодоление в себе эгоцентризма.

10) Л.С.Выготский в полемике с Ж.Пиаже считал, что эгоцентрическая речь ребенка генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации, т.е. эгоцентрическая речь – как бы переходный этап от внешней к внутренней речи (Пиаже даже согласился с Выготским);

- даже взрослый иногда использует речь, обращенную к себе, т.е. эгоцентрическую речь…

- через механизм интериоризации внешне заданное становится внутренним, самостоятельно освоенным ребенком…

6. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка:

1) Ж.Пиаже считал, что на ранних этапах развития ребенок воспринимает мир как солипсист: он игнорирует себя в качестве субъекта и не понимает собственных действий;

2) В 1937 г. – гипотеза о применении к психологии мышления опыта операторной логики:

- развитие мышления – не на языке математики, а на языке логического исчисления;

- интеллектуальное развитие можно описать в виде группировок, последовательно вытекающих одна из другой…;

3) Группировка – это закрытая, обратимая система, в которой все операции объединены в одно целое, подчиняющееся пяти формальным законам (критериям):

1 - Комбинативность: А+В = С;

2 - Обратимость: С-В=А;

3 - Ассоциативность: (А+В)+С=А+(В+С);

4 - Общая операция идентичности: А-А=0;

5 - Тавтология или специальная идентичность: А+А=А.

4) Группировка – это состояние «равновесия мысли», финальная стадия генетического развития (это форма равновесия, которой развитие стремится).

5) Вопрос: какие факторы приводят интеллектуальную активность к группировке? – Эксперимент: ребенку предлагались объекты в чем-то сходные, и в чем-то отличные (важно было посмотреть, какими методами ребенок устанавливает между ними равенства или неравенства, сходство и различие… - шесть методов (средств). т.е. шесть форм равновесия:

- как только условия жизни меняются, равновесие нарушается (например, у животных имеются рефлекторные выравнивания и сериации – это простые упорядочивания объектов…);

- равенство и неравенство объектов устанавливаются непосредственно в поле восприятия (если объекты предъявляются регулярно, если они симметричны, просты), но если условия этой близости изменяются, то равновесие нарушается, а вот интеллект не зависит от этих изменений по причине операциональной обратимости;

- средства сенсомоторного интеллекта расширяют возможности равновесия вследствие координации восприятия и движения – возникают первые формы группировок (обратимость на этом уровне состоит из реального возвращения к начальной точке, а не из умственной обратимости);

- с помощью символических средств субъект способен представить объекты в уме, но он еще не умеет выполнять операции – возникают представления как интериоризированные эскизы действий, которые не нужно предварительно выполнять материально, во внешнем плане (это предоперации или интуитивные композиции);

- рождается операция, которая представляет собой действие, ставшее обратимым благодаря координациям прямых и обратных антиципаций (истинная обратимость влечет за собой координацию отношений);

- равновесие полностью осуществляется с установлением дедуктивного метода (субъект может правильно рассуждать, исходя из гипотезы, которая не соответствует никакому прежнему или даже возможному восприятию: мысль начинает доминировать над перцептивным впечатлением).

6) Развитие (у Ж.Пиаже) – это эволюция, управляемая потребностью в равновесии: понятие равновесия – центральное понятие в его теории;

7) Равновесие есть везде, где есть жизнь.

8) Стадии – это ступени или уровни развития. последовательно сменяющие друг друга (причем, на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие).

9) Уровни развития интеллекта (по Ж.Пиаже):

1 - Уровень сенсомоторных операций – шесть подстадий:

- стадия рефлексов, упражнение рефлексов (1-й месяц жизни);

- первичные круговые реакции, первые навыки (1-4 месяца);

- вторичные круговые реакции, координация зрения и хватания (4-8 мес.);

- координация схем действия, дифференциация средств и цели, начало практического интеллекта (8-12 мес.);

- третичные круговые реакции, дифференциация схем действия, появление новых средств для достижения цели (12-18 мес.);

- нахождение новых способов действия посредством внутренних проб (18-24 мес.).

2 - Уровень репрезентативного интеллекта и конкретных операций:

А – предоператорный интеллект:

- появление символических функций, начало интериоризации схем действия (2-4 года);

- интуитивное мышление, опирающееся на восприятие (4-6 лет);

- интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления (6-8 лет);

Б – Конкретные операции:

- простые операции: классификация, сериация, взаимоднозначное соответствие (8-10 лет);

- система операций: система координат, проективные понятия (9-12 лет).

3 - Репрезентативный интеллект и формальные операции:

А – становление формальных операций:

- гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика (12-14 лет);

Б – Достижение формальных операций:

- структура «решетки» и группа четырех трансформаций – INRC, где: I – прямая операция, N – обратная операция, R – операция реципрокности, обращения, C – коррелятивная операция или отрицание реципрокности (13-14 лет).

10) Ж.Пиаже считал, что на каждом этапе развития познавательные структуры сначала дифференцируются, а затем – интегрируются.

7.Основная задача развивающего обучения (по Ж.Пиаже):

- активизация функционирования познавательных структур, которыми ребенок уже владеет;

- создание конфликтов (с помощью специально построенных задач) между уже сформированными представлениями ребенка и результатами его экспериментирования (над своим мышлением);

- акцент при обучении делается на собственной, стихийно сложившейся активности ребенка, практически не направляемой взрослым…

8. Развитие идей Ж.Пиаже:

1) П.К.Арлин предложила рассматривать уровень формальных операций как уровень решения задач и дополнить его пятым уровнем – нахождения задач…

2) К.Ф.Ригель критиковал саму идею равновесия, считая, что при достижении равновесия развитие заканчивается, поэтому в качестве пятого уровня он предлагал уровень диалектических операций, где движущая сила – это противоречие, которое никогда не приводит к равновесию…

3) Ж.Паскуаль-Леоне после формального уровня выделил: а) додиалектический; б) диалектический и в) трансцендентальный уровни…

4) М.А.Бассешес также следует выделить диалектические уровни…

5) Сам Ж.Пиаже возражал против специального введения диалектических уровней, считая, что диалектика и так содержится в его модели…

Тема 18. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ВАРИАНТЫ ТЕОРИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (взгляды К.Фишера, Р.Кейза, Д.Клаара, Дж.Брунера).

1.Теория развития умений К.Фишера:

1) Понятие «умения» заимствовано из теории аттитьюдов (установок): субъект изначально ориентирован на информацию;

2) Элементарные процессы – акты поведения: все уровни развития связаны действием (от элементарных актов поведения до уровня абстракции);

3) Выделяет 10 уровней развития:

- простые сенсомоторные действия (первые месяцы жизни);

- координация сенсомоторных действий (середина первого года);

- сенсомоторные системы (10 мес. – 1,2 года);

- системы сенсомоторных действий = простые представления действий (ранний возраст);

- координация представлений действий (дошкольный возраст);

- системы представлений (младший школьный возраст);

- системы систем представлений = абстрактные действия (подростковый возраст);

- координация абстрактных действий (старший подростковый возраст);

- система абстрактных действий (ранняя зрелость);

- системы абстрактных систем (взрослость).

4) Развитие рассматривается как преобразование – основные процессы:

- взаимная координация;

- композиция;

- фокусировка;

- замещение и дифференциация.

5) Некоторая оценка теории:

- развитие охватывает всю жизнь человека (10-й уровень – зрелость);

- отвергается стремление к равновесию (как у Ж.Пиаже), но ничего взамен не предлагается (конкретных движущих сил развития не расматривает);

- не рассматривается влияние внешней среды на развитие;

- само развитие стремится к построению все более сложных систем отражения мира (стремление к системе абстракций).

2.Развитие как решение задач (по Р.Кейзу):

1) Кроме внутренних операционных схемы, которые проецируются на психику (как у Ж.Пиаже) существуют операционные схемы, которые проецируются на внешнюю среду, т.е. задачи, которые решает субъект.

2) Структура самой задачи включает: проблемную ситуацию, условия (к которым стремится субъект) и стратегия поведения субъекта.

3) Уровни развития умения решать задачи:

- сенсомоторные контрольные действия (раннее детство);

- отнесенные контрольные структуры (дошкольное детство);

- димензиональные контрольные структуры (младший школьный возраст);

- абстрактные или векторные контрольные структуры (юношество).

4) Процессы развития,. которые рассматривает Кейз:

- решение задачи;

- исследовательская деятельность;

- подражание;

- контроль;

- созревание;

5) Оценка теории:

- развитие движется в направлении все большей иерархизации контрольных структур;

- развитие опирается на процессы обработки информации, исследовательскую деятельность, подражание и контроль;

- движущие силы содержатся в организме, но могут поддерживаться извне.

3. Моделирование когнитивного развития (по Д.Клаару):

1) Ориентация на образ мышления и понятия, принятые в среде математиков-программистов;

2) Основные элементы самоизменяющихся продуктивных систем, моделирующих когнитивное развитие:

1 - Архитектура, включая базы данных, порождающих правила и интерпретатор (понятия, перенесенные из вычислительной техники);

2 – Языки, с которыми работает Клаар:

- язык, работающий с правилами (т.е. вводящий новые правила и убирающий старые);

- язык, включающий в себя системы декларативного и процессуального знания.

3) На основе теории было создано несколько программ, имитирующих поведение ребенка.

4) Оценка теории:

- человек – как самоизменяющаяся система обработки информации;

- претензия на описание всего познания (но это лишь претензия);

- развитие – в направлении построения систем с максимальной самоидентификацией;

- изменения совершаются непрерывно, малыми шагами (поэтому качественные изменения – лишь как следствие количественных изменений);

- развитие стремится к созданию все более организованной системы правил (о движущих силах развития не говорится).

4. Интеллектуальное развитие ребенка (по Джерому Брунеру):

1) Развитие – это не просто сменяющиеся стадии, это овладение ребенком тремя сферами представлений:

- действием;

- образом;

- символом (словом).

2) Общая схема познания:

1 - сначала ребенок познает мир через привычные действия,

2 - затем – мир представлен в образах,

3 - потом– через языковые средства.

3) Но Дж.Брунер не предлагает четкой периодизации:

- каждая ступень поднимает ребенка на новый уровень развития, важны все три сферы;

4) Важная роль – культуре и обществу (осваиваемому общественному опыту).

5) Важная роль – обучению (обучение может стать даже ведущим фактором развития...).

Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 12 13 14 15 16 17 Следующая