ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Психолого-педагогічні завдання

Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Следующая

1. Викладач, спокійно вислухавши студента, байдуже вимовляє: «Сідай. Неправильно». У відповідь на прохання студента пояснити те, що йому незрозуміло, промовив: «Я вже це пояснював. А тепер думайте, для чого у Вас голова на плечах». Чи правильно вчинив педагог? Чи може цей випадок стати причиною для підриву його авторитету? Як має поводити себе педагог, якщо студент відповідає неправильно?

2. На першому курсі викладач педагогіки в одній з тем розповідав студентам, що не можна виганяти учня з класу, не можна лаяти його перед однокласниками і виставляти на посміховисько. Проте пізніше сам викладач дозволяв подібні дії щодо студентів. Наприклад, він міг не допустити студента на лекцію за спізнення, незважаючи на пояснення серйозної причини, специфіку вечірньої форми навчання. Така поведінка викладача спровокувала конфліктну ситуацію: студенти стали ігнорувати його вимоги. Як це може позначитися на ставленні студентів до педагогічної професії? Як можна вирішити таку конфліктну ситуацію?

3. Студент ігнорує вказівки викладача, робить усе по-своєму, не реагує на зауваження. Які мають бути дії викладача?

а) з'ясувати мотиви впертості студента і, розуміючи їхню несуттєвість, застосувати звичайні адміністративні заходи;

б) в інтересах навчання намагатися переконати студента, викликати прихильність до себе, налаштувати на сприятливий діловий контакт для подальшої спільної роботи;

в) спробувати вплинути на студента через авторитетних для нього членів академічної групи;

г) спочатку подумати про те, що залежить від поведінки викладача, чи не робить він сам помилок, а вже потім з'ясувати, у чому правий і в чому неправий цей студент.

д) Ваш варіант.

Теми для самостійних досліджень, доповідей, рефератів

1. Самовиховання та самоосвіта у системі підготовки майбутнього педагога.

2. Доведіть, що істинний розвиток особистості студента – це насамперед саморозвиток, самовиховання.

3. Професійне самовизначення студентів протягом навчання у ВНЗ.

4. Розвиток професійної самосвідомості студентів у процесі навчання.

Рекомендована література

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. – К.: Либідь, 1998. – с. 372-380.

2. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. С. 8-24.

3. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.

4. Державна програма розвитку освіти України на 2005-2010 роки: Схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 12 липня 2006 р. № 396-р.

5. Закон України «Про вищу освіту» //Освіта.–2002.-20-27 лют.-С.1-4.

6. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы пед. исследования: Учебн. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой – Л.: Изд. Лен. Университета, 1980.

7. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. – К.: Шкільний світ, 2001.

8. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб./З.Н.Курлянд, Р.І.Хмелюк, А.В.Семенова та ін.; За ред. З.Н.Курлянд. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К.: Знання, 2005. – 399 с.

9. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Практикум: Навч. посіб. – К.: Каравела, 2008.-336с.

10. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Підручник. 2-е вид. – К.: Каравела, 2008.-352с.

11. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: «Академвидав», 2006. – 352с. (Альма-матер).

Тема: 3.2. Психологія студентської групи

Мета:ознайомити студентів магістратури із закономірностями розвитку студентської групи та її психологічними особливостями.

План

1. Психологічні особливості студентської групи та її структура.

2. Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу.

3. Міжособистісні стосунки у студентській групі.

4. Проблема керівництва та лідерства у групі, функції студентського лідера.

5. Мета, завдання та психологічні особливості студентського самоврядування.

Основні поняття теми: студентська академічна група, референтна група, студентський колектив, міжособистісні стосунки, конформізм, навіюваність, ідентифікація, наслідування, громадська думка, соціальна фасилітація, соціальна інгібіція, атракція, соціальне порівняння, соціальна репрезентація, лідер, лідерство, керівництво.

Запитання для самоаналізу та самоконтролю

1. Визначити ознаки студентської групи як соціального організму, що розвивається. Які чинники забезпечують (або гальмують) цей процес?

2. Охарактеризувати студентську групу як колективного суб’єкта спільної діяльності і спілкування. Визначити соціально-психологічні ознаки групи як колективу.

3. Які виділяють показники рівня розвитку студентської групи?

4. Порівняти поняття конформізм і навіюваність. Чим зумовлений конформізм? 5. Чи правильна думка, що конформізму найбільше піддаються: дуже дисципліновані люди, більш-менш розумні люди; люди, які нестійкі до стресу, емоційно залежні люди, психічно неврівноважені люди, фізично непривабливі люди? (за О.Є.Сапоговою).

6. Охарактеризувати типи конформізму в студентському середовищі.

7. Яка роль лідера в згуртуванні студентського колективу?

8. Як можна пояснити, що лідер студентської групи не обов’язково відмінник навчання?

9. Обирати чи призначати керівника студентської академічної групи: позиція “за” і “проти”?

10. Яка роль куратора студентської академічної групи в її становленні, розвитку і функціонуванні?

11. Якою є послідовність проведення соціометричного дослідження в академічній групі?

12. Як впливає соціометричний статус на самопочуття студента в групі?

13. Чи варто зважати на гендерні аспекти розвитку колективу?

14.Як забезпечити гармонійні взаємовідносини між студентами в академічній групі? Яку роль у цьому процесі має посідати куратор?

15. Чому в сучасних умовах студентське самоврядування в університеті та гуртожитку є радше виняток, ніж правило? Як Ви поясните власну громадську позицію у своїй групі?

Індивідуальне завдання для самостійної роботи студентів

1. Довести,що спілкування та спільна діяльність у студентській групі є джерелом становлення колективних взаємин.

2. Проаналізувати та висловити своє ставлення до висловлювання В.О.Сухомлинського: “У кожного вихованця є сильні та слабкі сторони. Впливати на людину через колектив потрібно тонко та непомітно”. Чи можете навести приклад такого впливу (або протилежного) з життя Вашої групи?

3. Проаналізуйте особливості розвитку студентського колективу, який Ви добре знаєте з погляду діалектики його становлення.

4. Складіть план власного самовиховання на семестр і обговоріть його з однокурсниками.

5. Зробіть критичний аналіз прояву чинників антигуманістичного характеру, які впливають на взаємовідносини у студентському колективі.

6. На розв’язання яких проблем спрямована діяльність студентського самоврядування?

Психолого-педагогічні завдання:

1. Староста академічної групи не є її неформальним лідером, проте усіляко Вам сприяє. Група засуджує його поведінку стосовно Вас. Як Ви побудуєте своє спілкування зі старостою? З групою?

2. Перед початком навчального року дирекція призначила серед першокурсників старосту. Було чітко визначено його функціональні обов'язки, проінструктовано, що і як потрібно йому робити. Проте група не визнала цього наказу і не прийняла старосту, який намагався втілювати стандартні вимоги адміністрації. Виник конфлікт між студентами і дирекцією. Що потрібно зробити, щоб припинити конфлікт? Старосту групи потрібно обирати чи призначати? Від чого це, залежить?

3. Староста академічної групи, де Ви ведете практично-семінарські заняття, не є неформальним лідером групи. Він неодноразово влаштовував протидію в організаційній роботі з групою (зрив консультації, неточність передачі важливої для групи інформації тощо). Як Ви побудуєте стратегію і тактику спілкування з ніш? А якщо староста - неформальний лідер?

4. Під час семінарського заняття відповідь однієї студентки була різко розкритикована однокурсником («не сказано головного», «наговорено казна-що, «де можна було знайти таку нісенітницю?» тощо). На це викладач ніяк не зреагував. На наступному занятті «опоненти» помінялися місцями і студентка намагалася «віддячити» своєму однокурснику так само. Конфлікт поглибився.

Яка можлива причина такої різкої критики? Як це може позначитися на міжособистісних стосунках у групі? Чому викладач не помітив конфлікту? Як потрібно було діяти йому в цій ситуації? Яка роль студентів групи у вирішенні міжособистісних конфліктів?

Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Следующая