ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Методы современной психологии

Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Следующая

Задача психологии как науки заключается в изучении основных законов психической жизни. Знание этих законов необходимо каждому современному человеку.
Психология помогает выработке материалистического мировоззрения, т. е. таких взглядов на мир, общество и на самого себя, которые являются подлинно научными. Отсутствие знаний по психологии может привести к появлению у человека суеверий, предрассудков, неправильных, идеалистических взглядов на психику. Задача психологии — предупредить появление этих предрассудков.
Изучение психологии помогает человеку лучше понимать других людей, учитывать их психические состояния, видеть положительные и отрицательные стороны, выяснять, как и почему возникают у людей те или иные индивидуальные особенности, устанавливать контакты с окружающими.
Каждый, кто серьезно изучает психологию, может научиться лучше видеть и свои сильные и слабые стороны, получает возможность работать над собой, совершенствуя хорошие качества и преодолевая недостатки. Знание психологии помогает людям в их трудовой и учебной деятельности, раскрывая условия лучшего понимания, запоминания, внимания, мыслительной деятельности. Большое значение имеет психология для изучения литературы, языка, истории и других общественных наук, которые отражают психическую жизнь человека.
Данные психологии используются в педагогической науке. Без знания психических особенностей детей нельзя успешно заниматься их обучением и воспитанием.
Кроме общей психологии, существуют отдельные отрасли науки. Для учителей и воспитателей особенно большое значение имеет знание детской и педагогической психологии. Необходимость их выделения и специальной разработки объясняется тем, что психика детей во многом отличается от психики взрослых.
Детская психология изучает психические особенности ребенка на разных этапах его развития. Педагогическая психология занимается изучением психики детей в процессе учебно-воспитательной работы с ними. Она исследует психологические условия успешного обучения и воспитания школьников.
Данные общей, детской и педагогической психологии должны учитывать педагогика (наука о воспитании детей) и методика обучения различным учебным предметам.
Кроме того, существует психология труда, медицинская психология, военная психология, психология искусства, психология спорта, инженерная психология, космическая психология и другие отрасли психологической науки.
Задача любой отрасли психологической науки — облегчать и совершенствовать работу человека в соответствующих видах трудовой деятельности.

Материалистическая психология изучает психику объктивными методами. Это значит, что исследователь подвергает психическую жизнь человека такому же беспристрастному анализу, как и другие объекты природы. Идеалистическая психология изучает психику по субъективным (личным) впечатлениям.
Объективные методы, применяемые психологией, бывают различными. Наиболее распространенными являются наблюдение, эксперимент, метод беседы, изучение продуктов деятельности человека.
Наблюдение. Этот метод, широко распространенный в психологии, заключается в том, что исследователь систематически и планомерно наблюдает за действиями другого человека, его поведением, внешними проявлениями психики (движениями, речью, мимикой), его поступками и по ним делает выводы о психических процессах, состояниях и психических свойствах данного человека.
Научное наблюдение отличается от обычных житейских наблюдений, которые часто носят случайный, неорганизованный, неплановый характер. В процессе научного наблюдения надо быть особо внимательным и точным, не допускать никаких искажений наблюдаемого объекта. Очень важно также умегь правильно объяснять поведение человека. Не всегда можно полагаться на внешние показатели психического состояния (например, выражение лица). Иногда ученик, имея вид внимательно слушающего человека, на самом деле думает совсем не о том, что объясняет учитель. Поэтому, интересуясь состоянием детей, надо не только смотреть на них, но и другими приемами (например, вопросами) выявлять, насколько они сосредоточенно работают.
Систематически наблюдая за ребенком на уроке, во время внеклассных занятий, в домашней обстановке, учитель узнает отношение его к учению, к товарищам, к самому себе, к окружающим взрослым. Длительные наблюдения за ребенком в различных жизненных условиях дают возможность судить об особенностях его личности (интересах, способностях, темпераменте, характере и т. д.).
Эксперимент. В научных исследованиях по психологии широко применяется экспериментальный метод. Этот метод состоит в том, что у испытуемого (так называют человека, над которым проводится эксперимент, опыт, испытание) преднамеренно вызывают тот психический процесс, который необходимо изучить. Например, чтобы выяснить, какова оптимальная скорость чтения для понимания и усвоения текста, определенный рассказ прочитывали одной группе детей в течение 3 минут, другой группе тот же отрывок читали 5 минут и третьей — 7 минут. На основе ряда опытов пришли к выводу, что наилучшее понимание и запоминание учебного материала происходит при среднем темпе (скорости) чтения.
Экспериментальный метод по сравнению с наблюдением имеет то преимущество, что при нем не надо дожидаться, когда возникнет интересующий нас процесс или явление. Кроме того, в эксперименте можно менять условия протекания психического процесса и таким образом получать больше нужных сведений об этом процессе (в описанном опыте варьировался темп чтения).
При эксперименте нередко применяются специальные приборы и аппараты, которые более точно фиксируют психические процессы, измеряют время, скорость их протекания и т. п. Так, если хотят узнать, с какой скоростью может реагировать испытуемый на внешнее воздействие, с ним проводят следующий опыт: перед испытуемым вспыхивает электрическая лампочка. Как только произойдет вспышка, он должен нажать на кнопку. При этом фиксируется промежуток времени (в сотых и даже в тысячных долях секунды) между моментом вспышки и реакцией испытуемого на этот раздражитель. Опыты показывают, что люди отличаются друг от друга по скорости реакции на внешние раздражители. Даже у одного и того же человека она может быть различна в зависимости от его психического состояния.
Эксперименты, проводимые с применением специальной аппаратуры (обычно в лабораториях), принято называть лабораторными экспериментами. Их недостаток заключается в том, что испытуемые находятся в искусственных условиях; в обычной, жизненной обстановке результаты могут получиться несколько иные.
Этот недостаток устраняется в так называемом естecтвенном эксперименте, когда испытуемый находится в привычных, естественных условиях, например ученики в классе, на уроке. Но занятия с детьми ведут по особому, экспериментальному методу. Испытуемый чувствует себя свободно и часто не знает, что изучаются его психические процессы, тщательно фиксируются его поведение и ответы (скрытой камерой, магнитофоном, стенографированием и т. п.).
В исследованиях ученых, работающих в области детской и педагогической психологии, естественный эксперимент получил дальнейшее развитие в виде психолого-педагогического эксперимента (иногда его называют формирующим или обучающим экспериментом). Он тоже проводится в естественных условиях учебно-воспитательной работы, однако школьника здесь не только изучают, но на него в процессе эксперимента оказывают определенное активное воздействие (особым образом обучают его или воспитывают у него какие-либо психические качества). В процессе длительных психолого-педагогических экспериментов ученые выявили многие наиболее рациональные приемы обучения, установили значительно большие интеллектуальные возможности детей младшего возраста, чем это считалось прежде, наметили пути воспитания сознательного отношения детей к учению.
Другие методы исследования психики. Изучение психики человека может проводиться методом беседы, который обычно применяется для определения интересов, наклонностей, уровня знаний.
Во многих странах широко пользуются методом тестов. Испытуемому дают стандартное кратковременное задание (вопрос или задачу), выполнение которого должно выявить наличие у него способностей или других качеств личности. Но нередко тесты составляются так, что ответы испытуемых говорят не о способностях человека, а о его знаниях. Кроме того, тесты показывают лишь конечный результат испытания, не раскрывая процесса выполнения задания или развития изучаемого психологического явления.
Однако правильно составленные тесты, достаточно обоснованные и проверенные, в сочетании с другими методами исследования могут применяться при изучении психики.
В психологии используются также наблюдения человека над собственной психической жизнью. Этот прием получил название метода самонаблюдения. Самонаблюдение может быть использовано в психологии не как самостоятельный метод, а лишь как вспомогательный прием, дающий дополнительный материал, который почти всегда должен проверяться наблюдением или экспериментом. При этом важно, чтобы самонаблюдение не превращалось в бесплодное, ненужное «копание в своей душе», а побуждало бы человека к работе над собой, к развитию положительных качеств и к борьбе со своими недостатками.

Изучение учащихся

Учитель знакомится с ребенком. Его внутренний мир не представляет собой что-то вроде tabula rasa (чистая доска), на которой воспитатель может начертить все, что считает нужным. Учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, усиливая положительные качества и борясь с отрицательными. Не имея представлений о ребенке, его невозможно и воспитывать. К. Д. Ушинский писал: «Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями».
Изучить индивидуальные особенности младшего школьника легче, чем старших учащихся, так как ребенок в этом возрасте отличается большой откровенностью и непосредственностью. Но так как младшие школьники склонны к подражанию, учитель может принять временные состояния ребенка, появившиеся под чужим влиянием, за свойства его личности.
Хотя у младшего школьника еще нет вполне сложившегося характера, но у него есть такие психические качества, которые могут быть названы основами, задатками будущего характера. Из этих задатков постепенно вырабатываются стойкие черты.
Наблюдая детей в школе и по возможности вне ее, важно выявить именно типические особенности каждого школьника. Если ребенок проявляет настойчивость и прилежание, занимаясь на уроке под неослабным и достаточно строгим контролем учителя, еще нельзя делать вывод, что трудолюбие — черта его характера. Надо посмотреть, как он занимается сам, готовя домашние задания, как относится к другой работе, например помогая дома по хозяйству, трудясь на пришкольном участке. Если ученик проявляет настойчивость и прилежание, охотно берется за любое дело, можно сказать, что это черта его личности.
Выявив какое-либо типическое свойство школьника, учителю надо поинтересоваться и причинами появления этой черты у ребенка. Уяснив, образно говоря, корни, из которых вырастает то или иное качество, будет значительно легче или развивать его (если оно положительное), или устранять (если оно отрицательное).
В начальных классах у любого учителя 30 и более учащихся. Изучать каждого из них трудно. Чтобы облегчить себе задачу, сделав наблюдения более систематическими и упорядоченными, полезно кратко записывать все, что заслуживает внимания в поведении учащихся. Такой дневник наблюдений даст возможность более строго фиксировать особенности каждого ребенка и собирать материал для его характеристики. Составление ее необходимо как для самого учителя, так и для тех, кто будет заниматься с учеником дальше.
Для примера приведем предложенный психологом Н. Д. Левитовым краткий план наблюдений за проявлением у ученика одной черты характера — выдержки.
«1) Как ученик после перемены входит в класс и садится за парту? Насколько при этом он сдерживает себя; свои лишние движения, речь и т. п.?
2) Сосредоточено ли внимание ученика на уроке, не отвлекается ли он чем-либо посторонним?
3) Достаточно ли подтянут ученик, когда его спрашивают, вызывают к доске?
4) Насколько ученик сдерживает свои эмоции после удачных и неудачных ответов?
5) Владеет ли ученик собой, когда говорит? Не проявляет ли в речи излишней торопливости, не слишком ли многословен, не употребляет ли слов-паразитов?
6) Как ведет себя ученик на уроке, в случае, когда выдержка его подвергается особому испытанию (например, если в окно видно что-нибудь интересное или если в классе присутствуют какие-нибудь гости, которые могут отвлечь внимание)?
7) Является ли выдержка привычным, естественным состоянием ученика или же она требует от него значительных усилий?
Наибольшую ценность представляют длительные систематические наблюдения, которые позволяют прослеживать проявления характера в различных условиях».
Для изучения психики школьника применяются также методы беседы, анализа его работ (тетрадей, сочинений, всевозможных поделок), а также эксперимент. Но применение последнего метода лучше проводить с помощью специалиста-психолога.

Вопросы для повторения

1. В чем заключаются основные задачи психологической науки?
2. Каково ее значение?
3. Что изучает детская и педагогическая психология?
4. Почему учителю необходимо знать детскую и педагогическую психологию?
5. Дайте краткую характеристику метода наблюдения.
6. Чем отличается лабораторный эксперимент от естественного?
7. Какие известны другие методы изучения психической жизни? Дайте их краткую характеристику.

Лекция 2

Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Следующая