ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса - ваш вокал

Игровые автоматы с быстрым выводом

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком"

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Компоненти педагогічної діяльності

Педагогічна діяльність є складною динамічною системою, яка містить певні структурні елементи (цілі, мотиви, зміст, засоби дій, регулювання й результат) і формується з певних компонентів. На діяльність суб'єкта постійно прямо або опосередковано впливають зовнішні і внутрішні умови.

Компоненти педагогічної діяльності - відносно самостійні функ­ціональні види діяльності, кожний з яких охоплює групу умінь, не­обхідних для реалізації певного виду педагогічної діяльності чи пе­дагогічного заходу.

У сучасній діяльності вчителя виокремлюють такі основ­ні компоненти:

1.Проектування цілей. Проектування цілей є складним процесом, за якого вчитель повинен пам'ятати про кінцеву мету його діяльності - за­безпечення можливостей для неускладненого розвитку учнів в процесі спільної діяльності. Неправильно визначена мета призводить до негативних або нечітких результатів. Вчитель має вміти ставити мету педагогічної діяльності, пла­нувати певні етапи її досягнення згідно з вимогами до зміс­ту освіти, результатами попередньої роботи, перспективами на майбутню діяльність, рівнем здібностей і можливостей учнів, власними можливостями та ін.; визначати місце і значущість мети в системі загальних педагогічних цілей; ставити завдання, зорієнтовані на поетапну реалізацію кон­кретної мети.

2.Стимулюючо-мотиваційний компонент педагогічної діяльності. Ефективність організації діяльності педагога за­лежить від його вмінь керувати мотиваційною сферою учнів, викликати у них позитивне ставлення до реалізації заплано­ваного, формувати, оцінювати внутрішні потреби.

3.Плануючий компонент педагогічної діяльності. Від­бір і компонування навчально-виховного матеріалу здійс­нюється відповідно до вікових та індивідуальних особливо­стей учнів. Суть цього компонента полягає в плануванні і побудові педагогічного процесу, визначенні структури дій учителя та учнів, проектуванні навчально-матеріальної бази

4.Організаційний компонент педагогічної діяльності. Включення учнів у різноманітні види діяльності, організа­ція учнівського колективу і перетворення його на інстру­мент педагогічного впливу вимагає володіння уміннями:

- чітко і ясно формулювати цілі й завдання педагогічної дія­льності, орієнтувати учнів щодо засобів Її реалізації; раціо­нально поєднувати різноманітні методи, засоби, форми ор­ганізації спільної діяльності, спрямовані на реалізацію пос­тавлених цілей і завдань; логічно й послідовно переходити з одного виду діяльності до іншого; вивчати індивідуальні можливості, здібності, психологічні особливості учнів та ін.;

- застосовувати індивідуально-диференційований підхід; ак­тивізувати діяльність учнів шляхом створення розвивальних, проблемних ситуацій, використання творчих завдань та ін.;

- організовувати самостійну діяльність учнів з елементами самоконтролю, самоаналізу, самооцінювання;

- раціонально розподіляти час, підтримувати оптимальний режим роботи; доцільно використовувати дидактичний ма­теріал, технічні засоби навчання; робити висновки (само­стійно й за допомогою учнів).

5.Контрольно-корекційний компонент педагогічної ді­яльності. Цілеспрямоване спостереження за вирішенням поставлених завдань, аналіз і коригування педагогічного процесу необхідні для забезпечення прямого і зворотного зв'язку між учителем і учнями. Контрольно-корекційний компонент покликаний забезпечувати отримання інфор­мації про результативність і недоліки педагогічного проце­су, труднощі, якість вирішення навчально-виховних за­вдань.

6. Результативно-аналітичний компонент педагогічної діяльності. Цей компонент охоплює аналіз і оцінювання вчителем досягнутих у процесі навчально-виховної діяль­ності результатів, встановлення відповідності їх поставле­ним завданням, виявлення причин відхилень, їх аналіз, проектування нових завдань, спрямованих на реалізацію нових цілей з урахуванням виявлених недоліків.

7. Комунікативний компонент педагогічної діяльності. Між учителем і учнями, колегами, батьками та громадсь­кістю повинні бути такі відносини, які даватимуть змогу задовольняти потреби та інтереси учнів, ефективно впли­вати на них, коригувати їх поведінку. Основою педагогічно доцільних відносин між суб'єктами педагогічного про­цесу є гнучка й динамічна взаємодія, яка залежить не сті­льки від зовнішнього контролю, скільки від усвідомлення учасниками взаємодії законів розвитку особистості, які слід розглядати як процес взаємовпливу і взаємозбагачення.