ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса - ваш вокал

Игровые автоматы с быстрым выводом

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком"

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Навчання обдарованих учнів

На рубежі XX-XXI ст. окреслилися принципово нові ознаки світової цивілізації, пов'язані з особливостями фун­кціонування постіндустріальних суспільств, інформаційних технологій, процесів глобалізації, що дає підстави стверджу­вати про формування нової цивілізації - ноосферно-космічної. Найбільшого успіху досягатимуть держави, які мають висо­кокваліфіковані кадри у високотехнологічних галузях ви­робництва. Тому проблема обдарованості, творчості, інтеле­кту виходить на передній план у державній політиці, визна­чаючи пошук, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді, стимулювання творчої праці, захист талантів.

Закон України «Про освіту» передбачає з метою розвит­ку здібностей, обдарувань і таланту дітей створення профі­льних класів (з поглибленим вивченням окремих предме­тів або початкової допрофесійної підготовки), спеціалізова­них шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, навчально-виховних колективів, об'єднань. Найобдарованішим дітям держава надає підтримку і заохочує їх (виділяє стипендії, спрямо­вує на навчання і стажування до провідних вітчизняних і зарубіжних освітніх центрів).

Обдарованість - індивідуальна потенційна своєрідність задатків людини, завдяки яким вона може досягти значних успіхів у певній галузі діяльності.

У педагогіці виділяють кілька типів обдарованості: раціонально-мислительний (необхідний вченим, політикам, економістам); образно-художній (необхідний дизайнерам, конструкторам, художникам, письменникам); раціонально-образний (необхідний історикам, філософам, учителям); емоційно-почуттєвий (необхідний режисерам, літераторам).

В умовах загальноосвітньої школи важливо правильно організувати роботу учителя з обдарованими дітьми, не тіль­ки створюючи необхідні умови для їх розвитку, а й психо­логічно готуючи їх до наполегливої праці, самовиховання.

Обдаровані діти - діти, в яких у ранньому віці виявляються здіб­ності до виконання певних видів діяльності. Вони вирізняються серед однолітків яскраво виражени­ми можливостями в досягненні результатів на якісно вищо­му рівні, який перевищує певний умовний «середній» рі­вень. Їх успіхи не є випадковими, а виявляються постійно.

Обдаровані діти характеризуються порівняно високим розвитком мислення, тривким запам'ятовуванням навчаль­ного матеріалу, розвинутими навичками самоконтролю в на­вчальній діяльності, високою працездатністю тощо. Їм властива висока розумова активність, підвищена схильність до розумової діяльності, неординарність, свобода самовияву, багатство уяви, сформованість різних видів пам'яті, швид­кість реакції, вміння піддавати сумніву і науковому осмис­ленню певні явища, стереотипи, догми.

Взаємодія учителя з обдарованими дітьми повинна базу­ватися з урахуванням таких психолого-педагогічних прин­ципів:

- формування взаємин на основі творчої співпраці;

- організація навчання на основі особистісної зацікавле­ності учня, її індивідуальних інтересів і здібностей (сприяє формуванню пізнавальної суб'єктивної активності дитини на основі її внутрішніх уподобань);

- превалювання ідеї подолання труднощів, досягнення мети в спільній діяльності педагога та учнів, самостійній ро­боті учнів (сприяє вихованню сильних натур, здатних ви­явити наполегливість, дисциплінованість);

- вільний вибір форм, напрямів, методів діяльності (сприяє розвитку творчого мислення, вміння критично оці­нювати свої можливості й прагнення самостійно вирішува­ти все складніші завдання);

- розвиток системного, інтуїтивного мислення, вміння огортати» і деталізувати інформацію (дисциплінує розум учня, формує творче, нешаблонне мислення);

- гуманістичний, суб'єктивний підхід до виховання (пе­редбачає абсолютне визнання гідності особистості, її права на вибір, власну думку, самостійний вчинок);

- створення нового педагогічного середовища (будуєть­ся на основі співдружності педагогів, колег, однодумців у творчому вихованні дітей).

Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. Робота з обдарованими дітьми вимагає належної змістової наповне­ності занять, зорієнтованості на новизну інформації та різ­номанітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, твор­чої діяльності. Вона під силу висококваліфікованим, небай­дужим до свого предмета вчителям.

Формами роботи можуть бути групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час, факультативи. Зміст навчальної інформації має доповнюватись науковими відо­мостями, які обдаровані учні можуть одержати в процесі виконання додаткових завдань у той же час, що й інші, але за рахунок вищого темпу обробки навчальної інформації.

Серед методів навчання обдарованих учнів мають пре­валювати самостійна робота, пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок. Контроль за їх навчанням повинен стимулювати поглиблене вивчення, систематизацію, класифікацію навчального матеріалу, пере­несення знань у нові ситуації, розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання повинні мати творчий, ди­ференційований характер.

Помітна роль у розвитку інтелектуально обдарованих ді­тей належить Малій академії наук України, її територіальним відділенням.

Прискорене навчання. Враховує здатність обдарованих дітей швидко засвоювати навчальний матеріал. Прискоре­не навчання може відбуватися завдяки більш ранньому по­чатку навчання дитини у школі, «перестрибуванню» через класи, переходу до старшої вікової групи, але тільки з де­яких предметів; більш ранньому вивченню курсу, який піз­ніше вивчатиметься всім класом; тимчасовому переведен­ню обдарованих учнів у спеціальну групу.

Збагачене навчання. Використовують у роботі з класа­ми, в яких навчаються діти з різними здібностями. Збагаче­на якісно програма має бути гнучкою, передбачати розви­ток продуктивного мислення, індивідуальний підхід при її використанні, створювати умови, за яких учень міг би на­вчатися з притаманною йому швидкістю, самостійно виби­рати навчальний матеріал, методи навчання.

Розподіл за потоками, сетами, бендами. Передбачає розподіл дітей на потоки (однорідні групи). У таких гру­пах діти не відчувають дискомфорту, спричиненого конку­ренцією, темп навчання відповідає їх здібностям, є більше можливостей для надання допомоги тим, хто її потребує. Але з часом ці групи знову стають неоднорідними, виника­ють проблеми, зумовлені внутрішньою диференціацією. Се­ред негативних рис такого підходу - відбір до груп за соці­альними критеріями, зниження мотивації у навчанні, по­слаблення змагальності в класі. У британській школі практикують розподіл учнів за здібностями: бенди, (три-чотири групи по 120-140 учнів, де відсутня внутрішня дифе­ренціація навчання) і сети (об'єднання учнів, котрі вияви­ли здібності у вивченні одного предмета). Відповідно один предмет учні вивчають в одній групі, що працює з певною швидкістю, інший предмет -в іншій, яка працює з іншою швидкістю).

Створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих дітей. Воно зумовлене тим, що обдаровані ді­ти краще почуваються з рівними собі за інтелектуальним розвитком. Проте більшість зарубіжних учених вважають Це недоцільним, оскільки за такої форми навчання певною мірою відбувається соціальна дезінтеграція обдарованих особистостей: навчання ізольовано від ровесників може ма­ти негативні наслідки для їх загального, соціального та емоційного розвитку.

Робота з обдарованими дітьми відбувається за спеціаль­ними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості (посилююча модель), або на слабких (коригуюча модель), посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі (компенсуюча модель).