 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Обследование слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией
Серия заданий направлена на выявление характера нарушений слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией. Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов. Типы слогов варьируются: открытые {СГ], закрытый 1ГС], со стечением [ССГ], [ГСС], [СССГ] в начале, середине и в конце слова. Исследуется возможность произнесения слов разной слоговой структуры: односложные, двусложные, со стечением и т.д., последовательно обследуются слова 13 классов по Маркоэой. Также исследуется возможность воспроизведения ритмического рисунка слов, восприятие и воспроизведение ритмических структур (изолированных ударов, серии простых ударов, серии акцентированных ударов). Детям предлагается назвать предметные картинки, повторить слова отраженно за логопедом, ответить на вопросы. Кроме того, предлагают повторить ряды слогов, состоящие: —из разных гласных и согласных, например, «ка —ту — бо»; —из разных согласных, но одинаковых Гласных, например, «ка — га — да»; —из разных гласных, но одинаковых согласных, например, «та — то — ту»; —из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (акцентированные) па — па — па, да — да — да, па — па — па. В исследование включено отраженное повторение предложений со словами сложной слоговой структуры. Цель исследования: 1. Выявить те частотные класс» слов, слоговая 2. Выявить те классы слоговой структуры слов, которые грубо нарушены в речи ребенка. 3. Определить тип нарушения слоговой структуры слова. Виды нарушения слоговой структуры слова — см. п. 5.2. По характеру нарушения слоговой структуры можно определить уровень ОН Р. 1. Исследование, сформированности слоговой структуры слов 1—3 классов (по Марковой) 1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом. 1 класс — двусложные слова из открытых слогов: вода муха зубы 2 класс — трехсложные слова из открытых слогов: ягоды молоко 3 класс — односложные слова: мяч дом нос 2) Инструкция: «Назови картинки». 1 класс: 2 класс 3 класс: лыжи машина кот мыло лопата лес пила корова нож Критерии оценки: 4 балла — четко воспроизводит слоговую структуру всех слов. 3 балла — воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно. 2 балла — произносит замедленно, по слогам, некоторые слова искажает. 1 балл — большинство слов искажает, искажает звуконаполняемость слов. 0 баллов — искажение слоговой структуры слов и при повторе, и при самостоятельном воспроизведении по картинке. При исследовании слоговой структуры слов детей со стертой дизартрией анализируются возможности воспроизведения слоговой структуры слов разной структуры по А.К» Марковой. Изучаются возможности воспроизведения слов 13 классов. Типы слов (по А. К. Марковой) 4класс — двусложные слова из двух открытых слогов: лыжи — ваза —бусы — пила — рама — коза — 5класс — трехсложные слова из открытых слогов: собака — береза — корова — ворона— курица — сапоги — 3 класс — односложные слова сыр — лук — мак — кот — мяч —рак — 4класс — двусложные слова с одним закрытым слогом: петух — пенал — лимон — щенок — шалаш — забор — 5 класс — двусложные слова со стечением согласных в середине слова: кукла—туфли — шишка — чашка — лодка — бочка — 6 класс — двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: арбуз — чайник — обруч — поднос — альбом — медведь — 7класс — трехсложные слова с закрытым слогом: барабан — колобок — самолет — помидор — телефон — колодец — 8 класс — трехсложные слова со стечением согласных: шахматы — рубашка — колбаса — бутылка- 9 класс — трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: карандаш — виноград — цыпленок — автобус — кузнечик — сапожник — 10 класс— трехсложные слова с двумя стечениями согласных: матрешка — пустышка — избушка — морковка — игрушка — расческа — 11 класс — односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова: флаг —слон — хлеб —тигр — гриб —лист — 12 класс — двхсложные слова с двумя стечениями согласных: звезда — спички — гнезда — блюдце — свекла — трактор — 13класс — четырехсложные слова из открытых слогов: кукуруза- пуговица- черепаха - Буратино - ящерица - рукавица - Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценивается произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалангист», «путешественник» и т.п. Данные изучения слоговой структуры детей со стертой дизартрией показали, что им наиболее доступны слова 1—4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам. Изолированное произношение слов 5—8 классов слоговой структуры требует повышения самоконтроля и некоторого скандирования, т.е. послогового произнесения. Включение этих слов во фразу ухудшает показатели звуко-слоговой структуры. Ошибочное воспроизведение слов 9—13 классов наблюдается как при изолированном назывании по картинкам, так и при отраженном повторении за логопедом. Включение же их во фразу обнаруживает многообразие нарушений: пропуски, перестановки и др. Многие дети отказываются от задания и говорят: «Я не могу», т.е. заранее оценивают свои возможности. Слова же повышенной сложности (за пределами 13 классов) многие дети со стертой дизартрией либо отказываются называть, повторять за логопедом, либо так искажают звуко-слоговую структуру, что слово становится полностью искаженным. Логопед визуально отмечает трудности в артикуляционной моторике: кинестетические диспраксии, когда ребенок подбирает нужную артикуляцию, или кинетические диспраксии, когда он не может переключиться на следующую артикуляцию. Кроме того, отмечаются синкинезии, замедленные и напряженные движения органов артикуляции. Большинство детей со стертой дизартрией не могут произносить слова сложной слоговой структуры в предложении, хотя значение этих слов уточняется, проводится определенная работа по семантизации, не только из-за трудностей речедвижений, но в ряде случаев и Из-за снижения слуховой памяти на последовательный линейный ряд. Так, практически все дети не справились с заданием повторить предложение: - На сковороде жарятся котлеты. - Весело журчат весенние ручьи. - Учительница учит учеников. Интересными наблюдениями можно считать выявляющиеся у детей со стертой дизартрией наряду с трудностями воспроизведения слов Сложной слоговой структуры и нарушение общеритмических способностей. Дети не могут повторить простой ритмический рисунок: похлопать в ладоши 1, 2, 3 раза, выполнить серию хлопков «1, 2» пауза «1, 2» и т.д. Не могут отхлопать аналогичный ритмический рисунок с разной силой, т.е. сделать акцент согласно образцу, который демонстрирует логопед (1 раз сильно стукнуть, 2 раза тихо). Нарушения, выявленные при исследовании ритмических способностей детей со стертой дизартрией, коррелируют с их моторной недостаточностью в общей, тонкой, ручной и артикуляционной сфере Особенность некоторых детей со стертой дизартрией т- правильное воспроизведение контура слов первых четырех классов (по Марковой), но выраженный нарушением звуконаполняемости. Правильно повторяя вслед за логопедом три сложных слова, дети нередко искажают их в спонтанной речи, сокращая количество слогов. При правильном воспроизведении контура этих слов отмечаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; перестановки и замена звуков, слогов, уподобление слогов, сокращение при стечении согласных в слове. Наибольшее количество перечисленных ошибок приходится на проговаривание слов 10—13 классов и повышенной слоговой сложности. Малочастотные слова часто редуцируются. Отмечается ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Дети часто искажают слоговую структуру редко употребляемых, но знакомых, слов, даже состоящих из правильно произносимых звуков. Результаты исследования свидетельствуют о том, что процесс формирования слоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией значительно отличается от возрастной нормы. Анализ результатов исследования позволяет определить низкий уровень сформированности ведущих компонентов, значимых для формирования слоговой структуры слова: уровень овладения звукопроизношением, показатели сформированность фонематических процессов, состояние артикуляционной моторики. Высокая степень взаимозависимости определена между состоянием артикуляционной моторики и звукопроизношением, сформированностью слоговой структуры слова и фонематическим слухом. Изучая нарушения звукопроизношения в зависимости от типов слогов, О.Ю. Федосова установила, что нарушение звуков нестабильно. Так, произношение свистящих значительно ухудшается в закрытых слогах и при стечении согласных, а шипящих — лишь при стечении согласных. Сонорные резко искажаются в слогах со стечением согласных. Эта особенность должна быть учтена при планировании коррекционной работы в разделе автоматизации звуков. Следует уделять наибольшее внимание при автоматизации свистящих, закреплению их в закрытых слогах и при стечении. При коррекции сонорных звуков наибольшее внимание следует уделять отработке звуков в слоговых упражнениях со стечением согласных. При автоматизации шипящих звуков в разной степени тренируют произнесение поставленного звука в открытом, закрытом, интервокальном положении и чуть больше внимания уделяют слогам со стечением согласных. Усложнение слоговой структуры влечет ухудшение звукопроизношения. Это касается всех фонетических групп. |
