 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Особенности развития речи в младенческом возрасте
Вопросы для обсуждения 1. Предмет возрастной психологии. 2. Основные понятия возрастной психологии: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования, кризис и др. 3. Биологизаторский и социологизаторский подходы к развитию психики ребенка. 4. Задачи возрастной психологии и перспективы ее развития.
Задания 1. Заполните пробелы: «Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает __________ и _________ развития психики человека, на разных этапах онтогенеза» а также развитие его_________ на разных этапах онтогенеза» (B.C. Мухина). 2. Назовите основные факторы психического развития, покажите их роль и место в психическом развитии ребенка. 3. Назовите кризисные периоды развития человека, охарактеризуйте их особенности. 4. Охарактеризуйте теории развития человека (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, А. В. Петровский, А.Н. Леонтьев, Э. Эриксон, А. Маслоу и др.). Выделите общее, различия, особенности, специфику. 5. Выберите из приведенных утверждений те признаки, которые характерны для понятия «ведущий тип деятельности». Обоснуйте свой ответ: — наличие цели в деятельности; — деятельность, которой больше всего любит заниматься ребенок; — личность большее время занята этой деятельностью; — деятельность, которая обуславливает главное, важнейшее изменение в психике ребенка; — деятельность, овладение которой легче всего и доступнее ребенку; — деятельность, которая представляет большой интерес для ребенка. 6. Представьте в таблице сензитивность возрастных периодов. 7. Проанализируйте позиции ученых о соотношении обучения, воспитания и развития. Какой точки зрения вы придерживаетесь? Обоснуйте свой выбор. — Ж. Пиаже считал, что учитель должен приспосабливать методику к уровню спонтанного развития ребенка, которого он достиг. — Торндайк, Уотсон отождествляют обучение и развитие, т.е. каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. — Ж. Брунер утверждает, что обучение не зависит от развития. Любому ребенку на любой стадии развития можно преподать любой предмет — все зависит от методики обучения. — Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и вос-> питания в развитии. Обучение должно идти немного впереди развития. Он выделил два уровня развития детей: «уро- вень актуального развития», «зону ближайшего развития». — С.Л. Рубинштейн считал, что ребенок развивается воспитываясь и обучаясь.
Литература 1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1997.
2. Абульханова-Славская К.А.. Стратегия жизни. — М , 1991.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. —Л., 1968.
4. АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.— М., 1996.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
6. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психического развития человека. — М., 1977.
7. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. — М., 1982. 8.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. — М., 1998.
9. Выготский Л. С Собрание сочинений: В 6т. Т. 4.— М., 1984.
10. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М., 2001
11. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы ак-меологических исследований. — М., 1999.
12. КлочкоВ.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой пе дагогики // Образование и социальное развитие региона. № 3-4. — Барнаул, 1995.
13. Краснорядцева О.М. Психологические особенности возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Ав-тореф. дисс. ... докт. психол. наук. — М., 1996.
14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М., 2001.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
16. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.
17. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
18. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. — М., 1981.
19. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996.
20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1996.
21. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и кор-рекционные игры: Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. — М., 2000.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. — М., 1989.
23. Сапогова Е.Е Психология развития человека: Учеб. пособие. — М., 2001.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2000.
25. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М., 1994.
26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Избр. психол. труды. — М., 1989.
Глава II МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ НОВОРОЖДЕННОСТЬ Период новорожденное — это начало младенческого возраста. Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. «Развитие ребенка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорождености» (Л.С.Выготский). Ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами детства. Новорожденный беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей потребности (его кормят, купают, одевают). Такая беспомощность, полная зависимость от взрослых составляют специфику социальной ситуации развития младенца. Рождаясь, ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, смена типа питания. Он должен приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям. Помогают ребенку в этом наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы. Это прежде всего система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения — «пищевое сосредоточение»; рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма, — дыхания, кровообращения; защитные рефлексы (отдергивание, зажмуривание, сужение зрачка); ориентировочные рефлексы (поворот головы); сосательный рефлекс (сосет вложенный в рот предмет); рефлекс отталкивания (при прикосновении); хватательный рефлекс (схватывание руки взрослого) и др. Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения [10. С. 101]. Формируются потребности: · в получении впечатлений; · в движении; · в общении со взрослым. Для индивидуальной психической жизни новорожденного характерны два момента: преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. В первый месяц жизни все раздражения, все окружающее он переживает только как субъективные состояния. В психической жизни ребенка возникает слуховое и зрительное сосредоточение (задержка взора на предмете). Развитие зрения и слуха у ребенка происходит быстрее, чем развитие телесных движений (на основе нервной системы и головного мозга). Вес мозга новорожденного составляет V4 части веса мозга взрослого, хотя количество нервных клеток то же. Однако психическое развитие не определяется созреванием нервных клеток, а зависит от впечатлений, на основе которых формируются условные рефлексы. Организатором впечатлений является взрослый. Новорожденный начинает реагировать на сложные комплексные целые, окрашенные эмоционально. В 1,5-2 месяца у новорожденного появляется улыбка как реакция на взрослого, как выражение радостного переживания. Ребенок останавливает взгляд на лице матери, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки, улыбается. Это бурная эмоционально-двигательная реакция названа «комплексом оживления». «Комплекс оживления» — это специфический акт поведения младенца в отношении взрослого. Он знаменует собой появление первой социальной потребности — потребности в познании и общении. Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый переходный период — этап новорожденности. Начинается собственно младенчество. Ведущей деятельностью, как и в младенческом периоде, является эмоциональное общение со взрослым. Центральные новообразования новорожденное — индивидуальная психическая жизнь: индивидуальность существования, вплетенное в социальное окружение ребенка; эта индивидуальная жизнь уже является социальной и психической, в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружающих людей (Л.С. Выготский); потребность во впечатлениях (Л.И. Божович); потребность в общении со взрослыми (B.C. Мухина).
СОБСТВЕННО МЛАДЕНЧЕСТВО
Младенчество — особая пора в развитии ребенка. Социальная ситуация развития в младенчестве, по мнению Л.С. Выготского, состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним. Поэтому он назвал ее «Мы» (ребенок не может существовать без взрослого), что позволяет считать ребенка социальным существом, его отношение к действительности изначально социально. Ведущая деятельность — эмоциональное общение ребенка со взрослым, которое проходит следующие стадии:
Общение (4-5 мес.) приобретает избирательный характер (знает своих, отличает их от чужих). Средства общения — экспрессивные действия (улыбка, двигательные реакции). При правильном развитии ребенка общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Центральные новообразования — потребность в общении со взрослыми, а также потребность во впечатлениях (Л.И. Божович). Внимание Первоначально внимание выступает как реакция сосредоточения. Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека, как его отличительные признаки, а также предметы и действия с ними. Сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему. Появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности. Память Функционирует «внутри» ощущений и восприятий. Проявляется в форме запечатления, узнавания. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти. Восприятие Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание движущихся предметов. Восприятие формы, света, предметов. Развивается пространственное восприятие, восприятие глубины. Воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом (ребенок создает образы предметов). На развитие восприятия влияет разнообразие окружающей ребенка обстановки. Восприятие и действие — основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Повышена чувствительность сенсорного восприятия.
Движение и действие Ползание — первый вид самостоятельного перемещения ребенка. Движение рук направлены к предмету. Наблюдается ощупывание предмета. Подражание взрослым и проявление функциональных действий. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка. Наблюдается начало ходьбы.
Манипулирование Как только ребенок оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат действия и в дальнейшем усложнение достигаемых результатов [10. С. 113]. Появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого. Проявлением эмоциональности, направленным на взрослого, является «комплекс оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации (доречевые), двигательную активность младенца навстречу взрослому. Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи (закладываются предпосылки понимания речи взрослых и активного употребления слов).
Особенности развития речи в младенческом возрасте Развитие речи включено в общение со взрослым. Возникает внимание к речи взрослого, а подражание ей превращается в самостоятельную деятельность ребенка. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом (поиск и нахождение предмета по слову взрослого и в названии предметов и лиц). Развивается инициативное употребление осмысленных слов. В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок издает звуки, называемые гулением, возникает лепет, сочетающийся со звуком и с действиями малыша. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимыми взрослыми, и сам произносит одно или несколько первых слов.
Кризис одного года Содержание кризиса одного года младенца связано со следующими моментами. Первый: развитие ходьбы. Ходьба — основное средство передвижения в пространстве. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Ходьба — основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития. Второй момент кризиса связан с появлением первого слова:
Третий момент кризиса относится к сфере аффектов и воли. У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект (Л.С. Выготский), которые особенно выявляются, когда ребенку в чем-то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.). Как указывает В.И. Слободчиков, в младенческом возрасте «...автономной речью, практическими действиями, негативизмом, капризами ребенок обособляется от взрослых (прежде всего от матери как эмоционального центра) настаивает на своей самости» [13. С. 246]. Поэтому взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотребляя запретами, а предлагая ему новые формы сотрудничества, основанные на предметных действиях.
Вопросы для обсуждения 1. Период новорожденное. 2. Врожденные формы психики и поведения. 3. Младенчество. 4. Кризис 1 года.
Задание 1. Охарактеризуйте основные психологические новообразования к концу первого года жизни. 2. Назовите кризисные периоды данного возраста и охарактеризуйте особенности их проявления. 3. Раскройте влияние действия с предметами на развитие памяти и мышления ребенка. 4. Подберите методики для диагностики детей младенческого возраста. 5. Изучите нервно-психическое развитие детей первого года жизни, используя предложенную методику Т.Д. Марцинковской (см. Диагностические методики). 6. Изучите развитие образа себя у младенцев (см. Диагностические методики).
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ |
