 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников
Решение вопроса о регулировании внутриколлективных отношений и сплочении коллектива связано с проблемой педагогического требования. Вот почему она заслуживает особого внимания. Это, по существу, проблема педагогического стимулирования, большой вклад в разработку которого внес А.С.Макаренко. Он отмечал, что если "вы прямо, по-товарищески, открыто будете требовать", то ученик будет знать, что вы относитесь к нему, как к человеку. Такая требовательность еще больше сплачивает коллектив, больше объединяет учителей и учеников1. Такая требовательность, основанная на уважении личности воспитанника, — условие установления педагогически целесообразных отношений. Все требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные. В косвенных уже не само содержание требования, а вызываемые им психические состояния учащихся становятся стиму- 1 См.: Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. V. - М, 1958. 14 " ft "nunc...... Пштими! 418 Раздел IV. Основы технологии целостного педагогического процесса Глава 21. Технология педагогического общения
выражающие положительное отношение: просьба, одобрение, доверие; выражающие отрицательное отношение: недоверие, осуждение, угроза; совет, требование в игровой форме, намек, условное требование. Преобладание предпочитаемых (осознанно или бессознательно) педагогом форм требования во многом влияет на характер складывающихся отношений и их развитие. Чем шире и богаче "палитра" косвенных требований, чем выше их процент в общем числе, тем ярче и выразительнее мастерство педагога, тем ближе и дороже он детям и они ему. Все требования можно разделить на позитивные, т.е. стимулирующие какие-то нужные педагогу действия учащихся, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия. Там, где число запретов со стороны учителя возрастает, трудно ожидать хорошего к нему отношения учащихся. А.С.Макаренко считал, что найти чувство меры между активностью и тормозами — значит решить вопрос о воспитании. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. В чем специфика педагогического общения? 2. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя? 3. В чем сущность коммуникативной задачи? 4. Каковы этапы решения коммуникативной задачи? 5. Назовите стадии педагогического общения. 6. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения. 7. Что такое "стиль педагогического общения" и каковы его основные признаки? 8. Дайте технологическую характеристику основных стилей педагогического общения. ) 9. Что понимается под педагогически целесообразными взаимоотно 10. Каковы условия и технологические приемы установления педа ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль, 1989. Березовик Н.А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989. Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987. Ильин Е.Н. Искусство общения. — М., 1988. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. — М., 1979. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов н/Д, 1993. 14* Глава 22. Сущность и основные принципы управления пед. системами 421
Управление, труд руководителя — это творческий процесс, порой искусство всей системы действий. Ф.Генов |
лом или, напротив, тормозом тех или иных действий воспитанников. Исследования А.Ю.Гордина показывают, что в работе одних педагогов преобладают одни, а других — другие формы косвенного требования. Условно по эмоционально-психологической направленности их можно разделить на три группы:
Раздел V ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ