 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА.
(Примерная схема) 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СТРУКТУРЫ УРОКА В СВЯЗИ С ЕГО КОНКРЕТНЫМИ ЦЕЛЯМИ И ЗАДАЧАМИ. 1).Тема, цели и задачи урока. 2) Структура, урока и его психологическая целесообразность. 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ УРОКА. 1)Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, конкретности и абстрактности, обобщённости). 2). Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этого материала (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции могут быть вызваны? 3).Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний. 4).Как учитель делает сложный материал доступным восприятию учащихся данного возраста/ понятым и интересным (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью и т.д.)? 5).Каково воспитательное воздействие данного материала (моральное, эстетическое и т.д.)? Насколько оптимально учитель реализует воспитательные возможности, учебного материала?
3.УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЕ НА УРОКЕ. 1).Организация внимания: а ) пути организации внимания на всех этапах урока (обращение к учащимся с призывом быть внимательными, подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и обращение к непроизвольному, вниманию и т.д.). б) виды внимания, имевшие место на уроке и форма их проявления у отдельных школьников. в)способны организации переключения внимание учеников с одной деятельности на другую. г) в каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось ли распределение внимания учащихся, и как они с этим справились? 2) Организация восприятия и его характер: а) что является объектом восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства)? Качество материала восприятия. б) использование наглядных средств, их функция на уроке. в) осмысленность восприятия материала. 3) Активизация памяти и ее развитие: а) обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось на различных этапах урока? б) какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, непреднамеренная, преднамеренная, механическая, логическая)? в) какие приемы лучшего запоминания материала использовал учитель на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материла, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т.д.)? г) как проявились у отдельных учеников на уроке процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание)? 4) Активизациямыслительной деятельности учащихся: а) как учитель формировал научные понятия у школьников? Как при этом использовал наглядные средства? б) какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения формировал? в) каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учеников к усвоению тех или иных понятий и суждений? г) насколько преподаватель вызвал потребность у учеников в усвоении данных понятий (раскрыл теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т.д.) д) уровни усвоения понятий, проявленные на уроке. Ошибки при определении понятий. е) активизация самостоятельного творческого мышления школьников. Имела ли место проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания? Уровень проблемности. Степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа. ж) какие конкретные мыслительные действия должен самостоятельно произвести ученик для того, чтобы найти решение поставленной проблемы? (Проанализировать один пример). з) в какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимых знаний и умений, количество учащихся, активно проявивших себя в поиске ответа на вопрос)? И) обучал ли (учитель школьников уже готовым приемам рационального мышления, давал ли "предписание алгоритмического типа" и как он вводил их? к) насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом? л) логика рассуждений учеников, ошибки в рассуждениях. 5) Активизировались ли на уроке представления памяти репродуктивное и творческое воображение? 6).Как осуществлял преподаватель, учёт индивидуальных особенностей учеников? . 1) .На каких этапах урока (во время опроса, подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью? 2) Уровни усвоения знаний учащимися, которые были выявлены на уроке. З) Носила ли обратная связь не только контролирующий характер? В чём это проявилось ? 4). Как воспринимали ученики оценки и комментарии к ним, полученные на уроке? 5),.Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т.е. как перестраивалась его деятельность в зависимости от обратной информации? 5. BOСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ. 1) Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учениками. Отношение их к учителю, в чём оно проявилось? Эмоциональный климат урока. 2) Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств. Личности учеников (требование к ответу, поведению речи, дисциплине и т.д.). Отношение ребят к этим требованиям. 3) Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке. 6. РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА. 1) Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимания, интерес, проявление эмоций)? В чём конкретно это проявилось? Что дал урок для общего развития учащихся?
|
