 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| ПОТЕНЦИАЛ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7 страница
При всем многообразии оттенков в определении понятия «мотив», в ряде философских и психологических исследований сформировался общий методологический подход к рассмотрению природы мотива. Большинство философов и психологов считает, что в основе мотивации человеческой деятельности лежат потребности. Так, Д.А. Кикнадзе пишет: «Потребности всегда остаются основным фактором поведения индивида, независимо от того, на какой ступени развития общества или человека оно (поведение) осуществляется. Изменяется только содержание потребностей» [78, С. 49]. Д.Н. Узнадзе также полагает, что основными побуждениями к активной деятельности человека являются потребности: «Ничто так не специфично для живого существа, как наличие у него потребностей. Потребность источник активности. Там, где нет никакой потребности, не может быть и речи об активности. В этом смысле понятие потребность очень широко. Оно касается всего, что является нужным для живого организма, но чем он в данный момент не обладает. Потребности развиваются, и ни для кого не является спорным, что человек на нынешней ступени развития обладает множеством таких потребностей, подобных которым нет не только у животного, но и у человека, стоящего на примитивной ступени культурного развития ...» [203, С. 366]. Потребность индивида может быть реализована лишь в том случае, если он решит, каким образом можно будет ее удовлетворить, какую пользу он может извлечь при ее удовлетворении. Процесс осознания той или иной потребности, выбор путей и средств для ее удовлетворения и будет процессом мотивации. Потребность, таким образом, наиболее тесно связана с природой мотивов человеческой деятельности. В связи с этим А.Н. Леонтьев говорит о мотиве как о том, что побуждает деятельность [108, С. 469]. Д.А. Кикнадзе более четко обозначает диалектическую связь между потребностью и мотивом: «Мотивом может стать и становится в конечном счете только осознанная потребность и только в том случае, когда удовлетворение этой конкретной потребности, многократно проходя через этап мотивации, превращается в привычку, и она уже без повторной мотивации непосредственно переходит в действие» [78, С. 48].» Следует сразу же оговориться, что мотив может побуждать человека как к деятельности, так и к действиям, что не одно и то же. Четкое разграничение понятий «деятельность» и «действие» проведено в работах А.Н. Леонтьева: «Мы называем деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности» [108, С. 506]. Процессы деятельности по А.Н. Леонтьеву характеризуются тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, то есть с мотивом. «Действие» же А.Н. Леонтьев характеризует как процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (то есть, с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. Между деятельностью и действием, по мнению А.Н. Леонтьева, существует определенное отношение. «Мотив деятельности, - пишет он, - может сдвигаться, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность. Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности» [108, С. 508]. Таким образом, под мотивами следует прежде всего понимать те или иные побуждения человека к деятельности либо к действию, связанные с удовлетворением его потребностей. Естественно, что содержание мотивов человеческой деятельности разнообразно и изменчиво. Психолог К.Обуховский считает, что содержание мотива складывается из двух основных элементов программы и цели деятельности: «Сформулированные в мотиве цель и программа должны быть тесно связаны, так как программа - это уточнение средств, с помощью которых может быть реализо-вана цель» [142, С. 28-29]. Формирование потребностей, а значит и мотивов, как раз и происходит под воздействием программы и целей деятельности, которые человек ставит перед собой. Отношение мотивов к цели и программе действия и выражает смысл деятельности индивида, коллектива, общества в целом. Эту диалектику зависимости и соподчиненности глубоко исследовал и описал С.Л. Рубинштейн: «Самые мотивы формируются в зависимости от целей pi задач. Мотивы определяются задачами, в которые включается человек, во всяком случае не в меньшей мере, чем эти задачи мотивами. Мотив для данного действия заключается именно в отношении к задаче, к цели и обстоятельствам - условиям, при которых действие возникает» [163, С. 564]. К.Обуховский считает,что деятельность человека начинается с того, что он уясняет для себя (формулирует) цель действия, а затем определяет (формулирует) программу действия. «Когда процесс этот закончится, - прилет он, - и индивид создаст мотив, одобренный им, он может начать деятельность, то есть приступить к реализации программы, заключенной в мотиве» [142, С. 19]. Хотя мотивы и образуют единство цели и программы деятельности индивида, но они не тождественны. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что одни и те же мотивы порождают действия, различные по цели, а сходные действия и поступки людей могут вызываться различными мотивами. При исследовании мотивов участия молодежи в культурно-досуговой деятельности важно учитывать и то, что в основе многих ее побуждений лежит явление значимости, ценности того или иного предмета деятельности. На это обратил внимание С.Л. Рубинштейн: «То, что в качестве предмета, становящегося затем целью деятельности, побуждает человека к действию, должно быть значимо для него ...» [163, С. 542]. В.Н. Мя-сищев, развивая эту же мысль, отмечает, что личность наиболее полно раскрывается в том, что для нее наиболее важно, значимо, к чему она наиболее сильно и настойчиво стремится [135, С. 71]. Таким образом, основой мотивов и целей деятельности человека в конечном счете выступает то, что особенно важно, значимо и ценно для него. Мотивационная сфера личности подвижная, динамичная и в то же время уравновешенная система. Следует, однако, заметить, что для личности характерна не уравновешенность противостояния, не равновесие противоборствующих сил, а прежде всего определенная система преобладающих мотивов, доминанта, выражающаяся в направленности. Последняя и определяет собой активность позиции личности. Однако диалектика развития личности заключается в том, что эта доминанта не абсолютна. Преобладая над другими мотивами, она вместе с тем существенно обусловлена ими, уравновешивается мотивами, связанными, например, с усвоенными нравственными нормами, элементами культуры и т.д. Только такая «личностно обусловленная» доминанта и может составлять основу нормального развития человека. Изучение многообразных мотивов участия молодежи в культурно-досуговой деятельности невозможно без выявления узловых (ведущих) мотивов ее участия в субкультурной деятельности. Попытки выделить ведущие мотивы поведения и выбора занятий в свободное от работы время молодежью уже имели место в исследованиях социологов, психологов, педагогов. Например, С.А. Белановский сделал попытку классификации всего многообразия мотивов участия молодежи ранних возрастных групп в компаниях и «тусовках» [7, С. 94]. К ним он отнес: 1)возрастающую неудовлетворенность неполным статусом; 2)возрастающую неудовлетворенность рациональным способом самоактуализации; 3)возникновение полового влечения. В исследованиях А.Э. Мурзина выявлено, что ведущим мотивом выбора занятий в свободное время у сельской молодежи в группах до 25 и до 30 лет выступает стремление отдохнуть в кругу семьи (60%), восстановить физические силы после работы (соответственно 43% и 50%). У городской же молодежи, по данным этого исследователя, главная установка связана не с ожиданием окончания активной деятельности, а с приобретением ею в сфере досуга иной направленности и личностного смысла, что выражается в потребности интенсивно использовать свободное время для развлечений (80% и 66,7%) и общения с друзьями (70% и 41,7%), тогда как восстановительные функции свободного времени оказываются приоритетными лишь для пятой части молодых горожан [134, С. 16]. Значительное место в сфере культурно-досуговых интересов молодежи занимает искусство. Основные мотивы обращения молодежи к различным жанрам искусства можно, на наш взгляд, классифицировать следующим образом: информационно-познавательный: к книгам, кино или телевидению обращаются с целью получения информации, новых интересных фактов, удовлетворения информационного «голода»; - развлекательный: искусство выступает средством развлече - престижно-конформистский: смотрят и читают то, что модно, «приятно», престижно то, что «диктует» социальная среда; - компенсаторный: потребление того или иного произведения искусства, осуществляемого с целью психологической компенсации привычной монотонной жизни; это способ уйти в яркий, пусть иллюзорный, но разнообразный и привлекательный мир. Из всего многообразия видов искусства наибольшей популярностью у молодежи пользуются кино- и видеофильмы. Основные мотивы обращения молодежи к ним отражены в таблице № 16 (в %). Таблица № 16
Приведенные статистические материалы свидетельствуют о том, что кино для большей части молодежи - это прежде всего способ проведения свободного времени, отдыха и способ развлечения. Несмотря на большую популярность кино в молодежной среде, его художественно-эстетический потенциал зачастую остается невостребованным. Очень небольшое число молодых людей (в основном это студенты как наиболее зрелая и образованная аудитория) идут в кино с целью просмотра конкретного фильма известного режиссера. Проблема тут двоякая: с одной стороны, неразвитость отдельных групп молодежи, их низкий культурный уровень, с другой - существующая система киновидеопроката, кинорекламы. Для того, чтобы воспитать культуру адекватного отношения к духовным ценностям, следует позаботиться о существующей системе образования и воспитания, следует сделать доступными для молодежи проблемные фильмы, часть из которых долгие годы лежала на полках (например, фильмы К.Муратовой, А.Сокурова, С.Параджанова, А.Михалкова-Кончаловского, А.Германа, Э.Климова и др.). Иначе говоря, с фильмом нужно «работать», ведь больше всего хлопот со сложными, требующими определенной эстетической подготовки фильмами. Чем зачастую и не хочет заниматься киновидеопрокат. В результате молодой зритель лишается возможности свободного выбора «своего» фильма и идет на то, что показывают во всех кинотеатрах и видеосалонах. В формировании кинозрительской культуры молодежи значительную роль могут сыграть киноклубы, социально-педагогический потенциал которых еще далеко не исчерпан. И хотя значительная часть киноклубов, не выдержав наступательной коммерциализации сферы досуга, прекратили свое существование, киноклубы городов Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Екатеринбурга, Рязани, Новосибирска, Хабаровска и других городов России по-прежнему пропагандируют лучшие отечественные и зарубежные фильмы, формируют эстетические вкусы молодежной аудитории. К участию в работе этих киноклубов зачастую приглашаются искусствоведы, журналисты, деятели кино, ветераны киноклубов. Основными формами работы киноклубов являются не только просмотры высокохудожественных фильмов, но и их обсуждения, дискуссии, «круглые» столы. В приобщении к искусству телевидения у большей части молодежи в целом сохраняется структура мотивов, аналогичная целям обращения к кинематографу (см. таблицу №17). Таблица №17 Мотивы просмотра молодежью различных телевизионных передач (в%%)
Лидирующими мотивами в выборе телепередач у всех социально-профессиональных групп молодежи стали познавательный и развлекательный. Они привлекают молодежь своей динамичностью, наличием разнообразной информации, постановкой актуальных проблем. Значительное место в структуре мотивов занимает престижно-конформистский мотив (смотрю эти передачи потому, что их смотрят все, о них многие говорят). Иначе проявляется мотивационная направленность интересов молодежи при выборе книг для чтения (см. таблицу № 18). Таблица № 18 Мотивы выбора книг для чтения (в%%)
Мотивационная направленность молодежи на чтение книг находится под значительным влиянием кино и телевидения. Результатом этого влияния зачастую является безразличное отношение молодых людей к книге. Одна из причин такого положения дел состоит в том, что в сознании молодежи происходит смещение образцов, предлагаемых телевидением и кино, с одной стороны, pi книгами - с другой. Преобладающая ориентация на аудиовизуальную культуру приводит нередко к тому, что в сознании молодых людей экранизации смешиваются с текстами литературных произведений, режиссеры - с писателями. И в результате мы нередко слышим от молодых людей такие названия любимых книг, как А.Островский «Жестокий роман», А.Макаревич «Педагогическая поэма», Э.Рязанов «Бесприданница» и т.п. Несмотря на то, что в структуре молодежного досуга участие в самодеятельном художественном творчестве занимает достаточно скромное место, исследование мотивационнои направленности ее интересов представляет не только теоретическое, но и практическое значение. Следует, однако, иметь в виду, что мотивы участия молодых людей в художественной самодеятельности достаточно сложны, переплетены между собой, и трудно найти человека, который бы руководствовался только одним из них. В иерархии мотивов участия молодежи в самодеятельном художественном творчестве ведущее место занимают те мотивы, которые связаны с художественными интересами. Около 56% опрошенных участников самодеятельного художественного творчества указали именно на эту группу мотивов, из них около 20% окончили детские музыкальные школы, школы искусств, художественные школы, но не связали свою будущую деятельность с профессиональным искусством. Самореалиизация в сфере художественного творчества привлекает молодежь возможностью слияния и взаимодополнения в творческом процессе рационального и эмоционального, мысли и действия, интеллектуальных и физических усилий, она в значительной мере способствует преодолению односторонности развития личности молодого человека. Следует заметить, что участники художественной самодеятельности с мотивационной направленностью на художественные интересы лишь на 40% удовлетворены содержанием и результатами художественно-творческой деятельности, остальные удовлетворены лишь частично либо совсем не удовлетворены. Каковы же основные причины этой неудовлетворенности? Каждому участнику коллектива художественной самодеятельности, неудовлетворенному содержанием и результатами художественно-творческой деятельности, предлагалась карточка опроса с десятью возможными вариантами ответов. Участник должен был из предложенных вариантов выбрать не более трех ответов, наиболее точно отражающих его мнение. Всего было опрошено 250 человек. Таблица №19 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности молодых рабочих индустриально-промышленных коллективов (в %%) N - 70
К основным причинам неудовлетворенности молодые рабочие индустриально-промышленной сферы отнесли отсутствие в коллективах художественной самодеятельности творческой, доброжелательной атмосферы, интересного репертуара, общения по проблемам искусства. Устранение этих основных причин неудовлетворенности будет, безусловно, способствовать более полной самореализации молодежи в художественном творчестве, сделает ее досуг полноценным, насыщенным и эмоционально привлекательным. Таблица № 20 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности молодежи аграрно-промышленных трудовых коллективов (в %%) N - 60
Сельская молодежь к основным причинам неудовлетворенности отнесла скуку и заорганизованность репетиций (студийных занятий), не всегда интересный репертуар и отсутствие должных педагогических способностей у руководителей самодеятельных художественных коллективов. Таблица № 21 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности студентов технических, экономических и сельскохозяйственных ВУЗов (в %%)N-70
К основным причинам неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности студенты технических ВУЗов отнесли не всегда интересный разучиваемый репертуар, отсутствие у руководителя дифференцированного подхода к членам коллектива, ограниченность творческих контактов коллектива со зрителями, слушателями, с другими самодеятельными коллективами. Таблица № 22 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности студентов гуманитарных ВУЗов (в%%) N- 50
Студенты гуманитарных ВУЗов к основным причинам неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности прежде всего отнесли скуку, заорганизованность и не-выразительность репетиций (студийных занятий), дефицит общения по проблемам искусства, отсутствие профессионального критического анализа проводимых репетиций, концертов, спектаклей, отсутствие интересного, разнообразного репертуара. |
