 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Психологические особенности детей 7-9 лет
Дом детского творчества Московского района (МБОУ ДОД ДДТ Московского района)
Методическое пособие Для педагогов дополнительного образования по обучению детей младшего школьного возраста (7-9 лет) игре на фортепиано.
Булатова Людмила Михайловна педагог ДО высшая категория
г. Нижний Новгород, 2013г. Содержание СТР, Введение.. 3 Обучение детей игре на фортепиано на начальном этапе.. 4 Психологические особенности детей 7-9 лет.. 6 Первый и второй годы обучения игре на фортепиано.. 7 4. Учебно-тематическое планирование.. 13 Методическое обеспечение.. 14 Список использованной литературы... 19 Введение .
Музыка - прекрасная и безграничная область человеческой культуры. В последние годы объем музыкальной информации необычайно возрос. Видится необходимым с раннего возраста заложить в ребенке прочный фундамент хорошего музыкального вкуса, основанного на лучших образцах мировой музыкальной культуры. В России теория и методика музыкального воспитания и обучения детей игре на фортепиано развивается и непрерывно совершенствуется с середины XIX века параллельно с развитием передовой музыкально-педагогической научной мысли и находит свою реализацию в практике различных учебно-воспитательных учреждений музыкально-эстетического профиля. На рубеже XIX и XX веков целая плеяда прогрессивных ученых, педагогов и музыкантов поднимали актуальные для интеллектуального общества вопросы эстетического развития детей средствами музыкального искусства, через обучение инструментальному исполнительству - игре на фортепиано и других музыкальных инструментах: В.М. Бехтерев, К.Н. Вентцель, Е.Н. Водовозова, А.Н.Карасев, А.Л.Маслов, А.И. Пузыревский, К.Д.Ушинский и мн. др. ученые разрабатывали концепции, системы и методики музыкального воспитания и обучения детей музыке. Фортепиано – удивительный по своим безграничным возможностям инструмент, инструмент-оркестр. Практически все композиторы писали фортепианную музыку, а некоторые сознательно ограничивали себя рамками именно этого инструмента, понимая его безграничные возможности. Фортепиано как инструмент, не имеющий себе равных по возможностям воплощения в звуке произведений практически всех существующих музыкальных жанров, играет незаменимую роль в процессе музыкального образования. Фортепиано в доступной и зрительно наглядной форме позволяет воплощать музыкально-гармонические и музыкально-полифонические образы. Ориентируясь на эту гармоническую или полифоническую природу музыки - выразительную драматургию отношений консонанса и диссонанса - фортепиано дает возможность использовать богатые гармонизирующие, психотерапевтические возможности музыкального искусства. Актуальностьмузыкального образования обусловлена целью современного образования, которая заключается в воспитании и развитии личности ребёнка, формирование у него ценностных ориентиров, эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности. В результате обучения происходит развитие способностей ребёнка в различных областях, порой не связанных с музыкой:
1. Обучение детей игре на фортепиано на начальном этапе
Обучение игре на фортепиано ориентировано на общие художественные способности учащихся, оно развивает не только творческие способности, гибкость, вариативность мышления, но и воспитывает социально-деятельную и активную личность. Занятие по игре на фортепиано требует хорошей техники, внимания и отдачи. В процессе обучения происходит воспитание терпения, усидчивости, внимательности, сосредоточенности. Обучение игре на фортепиано невозможно без наличия музыкальных способностей детей, к которым относятся:
Музыкальным является тот ученик, который чувствует красоту и выразительность музыки, способен мыслить художественными образами, обладающий творческой фантазией. Педагогический опыт свидетельствует о том, что умелая работа с учащимися, казавшимися сначала немузыкальными, часто дает плодотворные результаты. Музыкальность воспитывается на художественном материале. Педагогу важно способствовать тому, чтобы учащийся побольше слушал хорошей музыки и в хорошем исполнении. Музыкальный слух - сложное понятие, включающее в себя ряд компонентов, имеющих большое значение для обучения фортепианной игре:
Как и другие способности, слух развивается в процессе деятельности, которая требует от учащегося определённых усилий. Ритм - один из важнейших выразительных элементов музыкальной речи. Ритм тесно связан с метром. Педагогическая практика подтверждает, что чувство ритма плохо поддается развитию. Большое значение для развития пианиста имеет музыкальная память. Ученик с хорошей памятью обладает большими преимуществами, Он скорее разучивает произведения и накапливает музыкальные впечатления, что дает ему возможность быстро двигаться вперед. Исполнительские пианистические способности — «удел» талантливых детей. Проявляются они в любви к публичным выступлениям, способности «зажигаться» на эстраде и раскрывать в эти минуты лучшие черты своей художественной натуры, в умении завладевать аудиторией и доносить до неё свои замыслы. Пианистические данные включают в себя также, виртуозную одаренность. В период всего обучения чётко прослеживается динамика развития врожденных музыкальных данных и их преобразование в комплекс музыкально-исполнительских способностей. Результаты наблюдения развития учащихся на протяжении обучения позволяют выявить три уровня способностей детей: 1 уровень - это талантливые дети, которые успешно справляются с высокими требованиями обучения, продуктивно усваивают весь комплекс художественных и инструментальных навыков, проявляют самостоятельность, творческую пытливость. 2 уровень - дети средних способностей, обладают средними музыкально-слуховыми данными, успешно развиваются в слуховом восприятии и осознании закономерностей музыки, однако менее податливыми овладении комплексом необходимых для исполнительства технических навыков. 3 уровень - дети со способностями ниже средних. Учащиеся этой группы (количественно наибольшей) обладают слабыми музыкально-слуховыми данными, менее гибки к восприятию музыки и усвоению навыков исполнительства. В связи с выявленными «неравномерностями» в музыкально-исполнительском развитии детей от педагога требуется владение методом дифференцированного подхода в обучении, индивидуального подбора учебного репертуара и исполнительских программ, гибкость учебных планов, с учётом возрастной психологии. Педагогу необходимо использовать только индивидуальный подход к каждому ребенку. 1-2 годы обучения – это подготовительный, начальный этап. Основной формой учебной деятельности должно быть индивидуальное занятие педагога с учеником, которое проводится 2 раза в неделю по 1-му часу. Продолжительность одного занятия с учащимся - 45 минут. Результативность обучения реализуется не только через индивидуальную проверку педагогом навыков, умений, знаний учащихся при исполнении выученных произведений, но и их участие в:
Успеваемость учащихся в течение учебного года надо обязательно фиксировать в ведомости, индивидуальном плане и дневнике учащегося. В течение учебного года и на протяжении всего обучения можно вести мониторинг развития учащегося в «Индивидуальной карте развития» учащегося. Занятие-урок должен быть методически разработан. А проводить его надо с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, зная в т.ч. психологические возрастные особенности детей.
Психологические особенности детей 7-9 лет Знание психофизиологических особенностей школьников способствует повышению эффективности руководства процессами обучения и воспитания. Каждый из периодов жизни ребенка характеризуется рядом психологических особенностей, которые оказывают определяющее влияние на его поведение в социуме. Школьный возраст 7 лет открывается переломным периодом; наблюдения показывают, что именно при переходе от детского садика к школе ребенок меняется настолько резко, что становится гораздо более трудным в воспитании. На этом этапе ребенок еще не школьник, но и дошкольником он уже перестал быть. На моменте кризиса сразу становится заметно, как ребенок утрачивает наивность и непосредственность. Семилетний ребенок достаточно быстро прибавляет в росте, что указывает на ряд изменений в его организме. В поведении ребенка появляется излишняя манерность, некая искусственность, клоунада и паясничанье. Наиболее значимая черта кризиса семи лет - это начало отделения внешней стороны личности ребенка от стороны внутренней. Интеллектуальный момент, вклинивающийся между переживанием и поступком, и означает утрату ребенком непосредственности в поведении. В период 8-9-ти лет у детей наступает временное затишье перед бурей, имя которой переходной возраст. Единственный переломный момент этого периода - поход в первый класс и адаптация в новом коллективе. Психология школьника младших классов - это осознание себя через призму отношений полов. Кроме того, у ребенка смещаются ориентиры на авторитетные личности. С одной стороны дети 7-9 лет остро переживают неуспех; однако, с другой они его игнорируют, выбирая новые задачи более высокого уровня сложности. Если рассматривать реакцию младших школьников на неуспех, то видно, что она носит агрессивный характер: ребенок ни в коем случае не признается, что в том, на что он претендует, он оказался слабым. Потребность в сохранении высокой самооценки приводит к острой реакции на те факторы и тех людей, которые показывают ему его несостоятельность. У детей 7-9 лет отмечается особая роль в адаптации к школьному обучению интеллекта. Учёные отмечают влияние тревожности на эффективность выполнения интеллектуальной деятельности. По мере взросления ребенка отмечается расширение структурно-энергетического ресурса организма. Психофизиологическую адаптацию учащихся 7-9 лет к школьному труду целесообразно рассматривать как интегративное и относительно устойчивое свойство, которое в значительной степени зависит от способности ребенка к разнообразным видам учебной деятельности. В социально-психологическом аспекте - это совокупность свойств личности, обеспечивающих успешное освоение наиболее широкого круга социальных ролей.
|
