ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Характеристика основных групп средовых ресурсов. Информацию представьте в виде таблицы «Средовые ресурсы в обучении и воспитании школьников с нарушениями зрения» (1).

12 3

ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Управляемая самостоятельная работа №2

Тема. Научно-методические основы организации образовательной среды для детей с нарушениями зрения

Цели

1. Уточнить и расширить знания об образовательной среде.

2. Обеспечить понимание средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения.

3. Научить анализировать адаптированные и специфические средовые ресурсы, используемые при организации образовательной среды для детей с нарушениями зрения.

Вопросы

Характеристика основных групп средовых ресурсов. Информацию представьте в виде таблицы «Средовые ресурсы в обучении и воспитании школьников с нарушениями зрения» (1).

Группы средовых ресурсов	Описание средовых ресурсов (перечислите адаптированные и специфические ресурсы)
предметные	одним из ведущих направлений педагогической работы в данной сфере является ее оснащение. Предметная среда любого помещения, а тем более, учебного должна отвечать эргономическим требованиям. Эргономические требования определяют: размеры помещений, дверных проемов, лестниц и проходов, размещение мебели, освещение, цветовое решение интерьеров, режим труда и отдыха, специальную адаптацию учебных пособий. При обучении детей с нарушениями зрения эргономические требования приобретают не только особую актуальность, но и специфический характер. В частности они дополнительно ориентированы на обеспечение: - охраны здоровья и в первую очередь остаточного зрения; - комфортного рабочего места; - поддержания работоспособности; - беспрепятственного и безопасного перемещения внутри школьного здания и на прилегающих территорий; - безопасного и удобного пребывания в местах общественного пользования (гардероб, столовая, библиотека, туалетная комната и др.).
пространственные	Современная практика обучения и воспитания незрячих и слабовидящих детей выдвигает ряд требований к пространственному структурированию учреждения образования: - автономность функциональных зон, позволяющая детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; - стационарность функциональных зон (постоянство пространственного расположения); - непересечение функциональных зон с основными путями движения; - непересечение основных путей движения к зонам между собой; - удобные и безопасные подходы к ресурсному обеспечению функциональных зон. - 1) микропространство (рабочее поле); 2) микропространство (рабочее место); 3) замкнутое пространство (комната, класс, квартира, учреждение образования и др.); 4) открытое пространство (двор, детская площадка и др.); 5) маршруты передвижения в пространстве
организационно-смысловые	Жизнедеятельность детей в учреждении образования выстраивается в определенном режиме и в соответствии с определенными правилами. Их продуманность и рациональность во многом определяет состояние здоровья каждого ребенка, его работоспособность, скорость ориентировки в окружающем и степень адекватности поведения. Обеспечение необходимого режима учебной работы незрячих и слабовидящих преследует цель предупреждения умственного и зрительного утомления, охраны и развития зрительных функций. Общие закономерности динамики умственной работоспособности в течение учебного дня, недели, года, характерные для здоровых детей, распространяются и на детей с нарушениями зрения. Педагог обязан их знать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса 1) режимы (режим работы на уроке, в течение дня, в течение недели, в течение года); 2) дозировки (зрительной, тактильной, слуховой, интеллектуальной, физической нагрузки); 3) правила, регулирующие отношения ребенка с окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения, отношения с собой и другими людьми) и др
Социально-психологические	Учреждение образованияоткрывает для детей с нарушениями зрения широкие возможности межличностного взаимодействия. Его содержание, характер, интенсивность представляют собой активные средовые образовательные ресурсы. Степень их эффективности во многом зависит от установок и позиций взрослых и в первую очередь педагогического коллектива. Чтобы идея образовательной интеграции заработала, она должна овладеть умами учителей, стать составной частью их профессионального мышления. Это означает необходимость специальных усилий по его обновлению и преобразованию. Педагоги помогают ребенку только тогда, когда искренне верят в его возможности и успешный результат совместной работы. 1) значимые другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); 2) социальные роли (их соответствие половозрастным особенностям); 3) социальные отношения (установки, мотивы, стиль, характер взаимодействий); 4) социальные потребности; 5) социальный статус; 6) социальные привычки; 7) чувства; 8) привязанности и др

12 3