ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Психологія дітей із мовленнєвими порушеннями

1 23

Діти з мовними розладами (порушеннями) зазвичай мають функціональні і органічні відхилення в стані ЦНС.

Наявність органічного ураження мозку обумовлює те, що ці діти погано переносять спеку, задуху, їзду в транспорті, довгий гойдання на гойдалці, нерідко вони скаржаться на головні болі, нудоту і запаморочення. У багатьох з них виявляються різні рухові порушення: порушення рівноваги, координація рухів, недеференцірованість рухів пальців рук і артикуляційних рухів (т. Е. Несформованість загального і орального праксису). Такі діти швидко виснажуються і притуплює будь-яким видом діяльності (тобто швидко втомлюються).

Вони характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою розгальмованістю, не можуть спокійно сидіти, смикають щось у руках, базікають ногами і т.п. Вони емоційно нестійкі, настрій швидко змінюється. Не рідко виникають розлади настрою з проявом агресії, нав'язливості, занепокоєння. Значно рідше у них спостерігається загальмованість і млявість. Ці діти досить швидко втомлюються, причому це стомлення накопичується протягом дня до вечора, а також до кінця тижня. Втома позначається на загальному поведінці дитини, на його самопочутті. Це може проявлятися в посиленні головних болів, розладі сну, млявості або, навпаки, підвищеною руховою активністю.

Таким дітям важко зберігати посидючість, працездатність і довільну увагу протягом всього уроку.

Їх рухове розгальмування може виражатися в тому, що вони проявляють рухове занепокоєння, сидячи на уроці, встають, ходять по класу, вибігають в коридор під час уроку. На перерві діти надмірно збудливі, не реагують на зауваження, а після зміни насилу зосереджуються на уроці.

Як правило, у таких дітей відзначається нестійкість уваги і пам'яті, особливо мовної, низький рівень розуміння словесних інструкцій, недостатність регулюючої функції мови, низький рівень контролю за власною діяльністю, порушення пізнавальної діяльності, низька розумова працездатність.

Діти з дизартрією за своєю клініко-психологічної характеристики представляють вкрай неоднорідну групу. При цьому немає взаємозв'язку між тяжкістю дефекту і виразністю психопатологічних відхилень. Наприклад, дизартрія, і в тому числі найбільш важкі її форми, можуть спостерігатися у дітей з збереженим інтелектом, а м'які «стерті» прояви можуть бути як у дітей з збереженим інтелектом, так і у дітей з олігофренією. «Діти з дизартрією за клініко-психологічної характеристики можуть бути умовно розділені на кілька груп, в залежності від їх загального психофізичного розвитку:дизартрія у дітей з нормальним психофізичним розвитком;дизартрія у дітей з ДЦП;дизартрія у дітей з олігофренією;дизартрія у дітей з гідроцефалією;дизартрія у дітей з ЗПР;дизартрія у дітей з мінімальною мозковою дисфункцією.

Ця форма дизартрії зустрічається найбільш часто серед дітей спеціальних дошкільних і шкільних установ. У них поряд з недостатністю звукопроізносітельной сторони мови спостерігається зазвичай не різко виражені порушення уваги, пам'яті, інтелектуальної діяльності, емоційно-вольової сфери, легкі рухові розлади і уповільнене формування ряду вищих коркових функцій. Емоційно-вольові порушення проявляються у вигляді підвищеної емоційної збудливості і виснаження нервової системи. На першому році життя такі діти неспокійні, багато плачуть, вимагають до себе постійної уваги. У них відзначається порушення сну, апетиту. Вони погано пристосовуються до метеорологічних змін. У дошкільному та шкільному віці вони рухово-неспокійні, схильні до дратівливості, коливань настрою метушливості; часто виявляють грубість, непослух. Рухове занепокоєння посилюється при втомі; деякі схильні до реакцій істероїдного типу: кидаються на підлогу і кричать, домагаючись бажаного, Інші полохливі, загальмовані, уникають труднощів, погано пристосовуються до змін обстановки.

У проявах заїкання характерними є різні порушення мовної і загальної моторики, які можуть бути насильницькими (мовні судоми, тики, міоклонус в м'язах обличчя, шиї) і довільними хитрощами. До хитрощів відносяться допоміжні руху, до яких вдаються заикающиеся, щоб замаскувати або полегшити свою важку мова.

Нерідко відзначається загальне моторне напруга, скутість рухів або рухове занепокоєння, розгальмованість, дискоординация чи млявість. Одним з основних явищ, з яких розвивається невротичний розлад, є почуття власної неповноцінності. І чим фіксується хворим уваги на своєму марному симптом, тим більше наполегливим він стає. Так утворюється порочне коло, з якого хворий ніяк не в змозі вибратися: болючий симптом змушує його фіксувати на ньому свою увагу, а внаслідок цього симптом ще посилюється і щє більш приковує до себе увагу хворого.

Н.І.Жінкін зазначає, що чим більше зростає побоювання з приводу фіналу мови, і чим більшою мірою вимова оцінюється як дефектне, тим сильніше порушується мовна саморегуляція. Це стан через кілька повторень перетворюється в патологічний умовний рефлекс і виникає все частіше, тепер уже перед початком мовлення. Дослідники заїкання в поняття «фіксованості на дефекті» вкладають різний зміст: особливе властивість уваги (стійке, застряє, нав'язливе, концентрування), усвідомлення дефекту, уявлення про нього, різний емоційне ставлення до нього (переживання, тривожність, боязкість, страх).

Спираючись на досвід роботи з заїкатися різного віку і загальні принципи системного підходу в психології, можна уявити психологічну модель виникнення і розвиток феномена фіксованості з позиції інтегрального взаємодії психічних процесів, станів, властивостей і дій у заїкуватих. Різниця між заїкатися і вільно говорять виражається над ступеня продуктивності тій чи іншій діяльності, а в специфіці її протікання. Від першого мимовільного емоційного реагування на дефект у заїкуватих дітей поступово формується своє ставлення до нього, пов'язане з емоційними переживаннями і відбивається в вольових зусиллях (діях і вчинках), в самостійної і безуспішної боротьби з заїканням.

Важливо знайти критерії, які характеризують наростаючу складність різних рівнів (ступенів) фіксованості на дефекті. В якості такого критерію можуть бути використані З варіанта емоційного відносини заїкуватих до свого дефекту (байдуже, помірно-стримане, і безнадійно-відчайдушний), і З варіанта вольових зусиль в боротьбі з ним (відсутність, наявність і переростання в нав'язливі дії і стану). У зв'язку з цим виправдано введення робочого терміна «хвороблива фіксація» для виділення відповідно З груп заїкуватих: 1. Нульова ступінь болючої фіксації: діти не відчувають утиск від свідомості дефекту, або зовсім не помічають його. Відсутні елементи сорому, уразливості за свою неправильне мова, будь-які спроби до подолання дефекту.

2. Помірна ступінь болючої фіксації: старші школярі і підлітки переживають свій дефект, соромляться його, приховують, вдаються до різних хитрощів, намагаються менше спілкуватися. Вони знають про свій заїкання, відчувають від цього ряд незручностей, намагаються замаскувати свій недолік.

3. Виражена ступінь болючої фіксації: у заїкуватих переживання з приводу дефекту виливаються в постійне тяжке почуття неповноцінності, коли кожен вчинок осмислюється через призму мовної неповноцінності. Це найчастіше підлітки. Вони концентрують увагу на мовних невдачах, глибоко переживаючи їх, для них характерний зануренням у хворобу, хвороблива недовірливість, страх перед промовою, людьми, ситуаціями і пр.

Усвідомлення мовного дефекту, невдалі спроби позбутися від нього, або хоча б замаскувати, породжують у заїкуватих різні психологічні особливості: вразливість, беззахисність, боязкість, боязкість, сугестивність і багато ін.

В даний час робляться спроби не тільки глибше вивчати індивідуальні психологічні особливості заїкуватих, а й комплектувати за цією ознакою групи для обґрунтованою психотерапевтичної спрямованості логопедичної роботи з ними. У дітей з алалією відзначається недорозвинення багатьох вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення та ін.), Особливо на рівні довільності і усвідомленості. У дітей відзначається замкнутість, негативізм, невпевненість в собі, напружений стан, підвищена дратівливість, образливість, схильність до сліз. Психічний стан цих дітей нестійкий, в зв'язку, з чим їх працездатність різко змінюється. У період психосоматичного благополуччя такі діти можуть досягати досить високих результатів у навчанні. Діти з функціональними відхиленнями в стані ЦНС емоційно реактивні, легко дають невротичні реакції, і навіть розлад у відповідь на зауваження, погану оцінку, неповажне ставлення з боку вчителя і дітей. Їх поведінка може характеризуватися негативізмом, підвищеною збудливістю, агресією або, навпаки, підвищеною сором'язливістю, нерішучістю, лякливістю. Все це в цілому свідчить про особливий стан ЦНС дітей, які страждають мовними розладами .

1 23