ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Психологія дітей із зоровими порушеннями.

123

У формуванні психіки дітей з порушеннями зору необхідно виходити з можливостей і потреб дітей, з урахуванням їх особливостей, пов'язаних з дефектом зору. Особливості діток, що відрізняють їх від однолітків з нормальним зором, проявляються вже при першому знайомстві не дуже добре скоординовані, недостатньо цілеспрямовані, невпевнені руху (не остаточний обсяг рухів)контакт очима, спілкування жестами - обмежений, або майже відсутня,мовний контакт організований краще, але у дітей трьох - чотирьох років в більшості випадків - затримка мовного розвитку. У дітей старшого віку - часто зустрічаються ознаки мовної розгальмованості і вербалізма (дитина може дуже багато говорити про абстрактні речі, і не вміти відповісти на конкретне запитання про навколишній світ, скласти простий розповідь по картинці).в пробах на динамічний праксис і координацію більшість дітей відчувають значні труднощі. Пальцеві проби виконуються краще.

Процедура обстеження може займати в 1,5-2 рази більше часу через те, що слабозрячим дитині потрібно давати більше часу на виконання завдання через складнощі сприйняття і уповільненою обробки інформації, а також через труднощі в організації своєї діяльності дитиною, неточності рухів і т.д. Для них характерна велика невпевненість в правильності і якості виконання роботи, що виражається в більш частому зверненні за допомогою в оцінці діяльності до дорослого, перекладі оцінки в вербальний комунікативний план.

Багатьом дітям потрібна додаткова стимуляція для утримання уваги, підбадьорення для виконання завдання через невпевненість, скутості і нерішучості дитини.

Слабозорі діти сильно відрізняються один від одного за станом зору, працездатності, стомлюваності і швидкості засвоєння матеріалу. В значній мірі це обумовлено характером ураження зору, походженням дефекту і особистими особливостями дітей. Діти в одній віковій групі, маючи приблизно однакові зорові діагнози, можуть дуже сильно відрізнятися за рівнем розвитку інтелекту і психоневрологічному статусу.

Порушення в емоційно-вольової та комунікативної сферах - як правило, для дітей з порушеннями зору характерні підвищена емоційна вразливість, образливість, конфліктність, напруженість, нездатність до розуміння емоційного стану партнера по спілкуванню і адекватному самовираження.

Ігри таких дітей відрізняються меншою розгорнення в порівнянні з іграми звичайних дітей, їм більшою мірою потрібно організуюча допомога дорослого, на перших порах на всьому протязі гри. Правила гри доводиться багато разів повторювати заново, і, хоча дії дітей, як правило, стереотипні, фрагментарність сприйняття заважає їм утримувати цілісний образ ігрового сюжету. Труднощі засвоєння предметних дій призводять до того, що багато дітей навіть старшого дошкільного віку в спонтанному поведінці залишаються на рівні предметно-практичної діяльності.

Порушення зору пов'язані також з труднощами рухового розвитку: відсутність стереоскопічного сприйняття, монокулярний характер зору у дітей з амбліопії і косоокістю знижує рухову активність дітей.

Маючи меншу рухливість і малий досвід спілкування, вони погано орієнтуються в елементах виразних рухів тіла і погано використовують велику моторику для вираження своїх почуттів, бажань, тим самим не створюють для себе систему рухових образів, що відображають ставлення до об'єктів і суб'єктів комунікацій, не мають чітких образів вираження своїх почуттів в пантомимике. Внаслідок цього і виникає нерозуміння мови пантомимики у інших і труднощі власних комунікацій.

Крім того, для дітей з порушенням зору, особливо при спілкуванні на відстані, характерно неточне сприйняття жестів внаслідок зниження гостроти центрального зору і порушення бінокулярного. Вони рідше користуються жестами і тільки, як правило, для уточнення словесної інформації, що пов'язано з несформованістю засобів невербальної комунікації. Звертає на себе увагу і той факт, що таким дітям дуже складно почути іншу дитину, мова їх зазвичай монологічності, і вони дуже мало цікавляться тим, що говорять партнери по грі. З одного боку, це може бути пов'язано з недостатністю сприйняття, з іншого боку, можливо, позначається вплив опікає виховання в сім'ї.

Поведінки дітей з порушеннями зору в більшості випадків бракує гнучкості і спонтанності, відсутні, або слабо розвинені немовні форми спілкування. Для них характерні стереотипії - відстала прихильність слова до образу одного конкретного предмета або явища гальмує діяльність уяви, заважає використанню слів і понять в нестандартних ситуаціях, комбінувати і створювати нові образи.

Величезне значення має відношення батьків до дефекту дитини і що випливають з цього різні системи відносин в сім'ї. Переоцінка порушення зору веде до зайвої опіки і сприяє розвитку егоїстичної особистості з переважанням пасивної споживчої орієнтації та негативних моральних якостей. Недооцінка дефекту веде до невиправданого оптимізму і байдужості, до легковажності і втрати почуття обов'язку.

Батьки ж людей з вадами зору дитини часто схильні надмірно жаліти і оберігати його, поспішають задовольняти будь-які бажання і капризи, виховуючи тим самим у нього егоїзм і утриманські нахили.

У ранньому дитинстві дитина суб'єктивно не усвідомлює систему вимог до себе, але поступово до кінця дошкільного періоду він починає діяти за програмою дорослих, тобто вона стає і його програмою. Таким чином, вимоги, що висуваються вчителем, стають вимогами до себе самої дитини.

У сучасному суспільстві розроблено велику кількість систем корекції і компенсації зорового дефекту медико-психолого-педагогічними засобами, які показали можливості дітей з порушенням зору досягати високого рівня психічного розвитку, долаючи негативний вплив зорового дефекту як на формування сенсорної, так інтелектуальної та емоційної сфер особистості.

123