ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Розвиток пізнавальної сфери у дитини, що має порушення слуху.

12 3

Тема 3:Психологія дітей із слуховими, зоровими та мовленнєвими порушеннями

План

1. Психологічні особливості дітей з порушенням слуху.

а) Розвиток пізнавальної сфери у дитини, що має порушення слуху.

б) Увага, мислення,пам'ять, уява.

в) Особливості розвитку особистості, що має порушення слуху.

г)Навчальна діяльність та міжособистісні стосунки.

2.Психологія дітей із зоровими порушеннями.

3. Психологія дітей із мовленнєвими порушеннями.

Психологічні особливості дітей з порушенням слуху

Слід зазначити, що діти з порушеннями слуху поділяються на слабочуючих і глухих, і їх розвиток пізнавальної діяльності та особистості відрізняються, мають свої особливості.

Розвиток пізнавальної сфери у дитини, що має порушення слуху.

Процес всякого пізнання починається з відчуттів і сприйняття. У зв'язку з втратою слухових відчуттів і сприйнять у глухих особливу роль набувають зорові відчуття і сприйняття. Зоровий аналізатор глухого дитини стає провідним, головним в пізнанні навколишнього світу і в оволодінні мовою. Глядачеві відчуття і сприйняття у глухих дітей розвинуті не гірше, ніж у чують, а в ряді випадків навіть краще. Глухі діти часто помічають такі деталі і тонкощі навколишнього світу, на які не звертає уваги чує дитина. Ті, що чують діти частіше, ніж глухі, плутають і змішують подібні кольори - синій, фіолетовий, червоний, помаранчевий. Глухі діти більш тонко диференціюють відтінки кольорів. Малюнки глухих дітей містять більше подробиць і деталей, ніж малюнки слухають однолітків. Повнішими виявляються і малюнки по пам'яті. У глухих аналітичний тип сприйняття переважає над синтетичним.

Глухий може сприймати мова говорить, спираючись, головним чином, на зорові сприйняття. Кожна фонема нашої мови має свій відповідний артікулярний образ. Глухий дитина зорово сприймає і запам'ятовує цей образ. Надалі в процесі тривалих вправ глухий може розрізняти візуально артікуляторние образи цілих слів.

Крім зорових відчуттів, важливу роль в процесі пізнання у глухих грають також відчутні і рухові відчуття.

У людини існує тісний зв'язок між руховим і слуховим аналізаторами. При частковому порушенні функції слухового аналізатора мовні рухи стають млявими, невиразними, погано диференційованими. У глухих дітей втрата слуху негативно впливає не тільки на рухові відчуття артикуляторного, але і на рухові відчуття, у них спостерігається деяка дискоординація рухів, незграбність і незручність ходи. Причина - відсутність слухового контролю при виконанні рухів. Саме тому глухим дітям так важко дається оволодіння деякими спортивними і трудовими навичками, які вимагають тонкої координації і рівноваги рухів.

Рухові відчуття грають важливу роль в оволодінні глухими дітьми усним мовленням. Чує дитина при помилку або неправильному вимові звуку для виправлення користується слуховим контролем, а глухий - спирається на кінестетичні відчуття, одержувані від рухів артикуляторного апарату.

Увага.Для нечуючих дітей характерні нестійкий стан вегетативної системи, стомлюваність, порушення моторики, лабільність емоційної сфери. На всіх етапах шкільного навчання продуктивність уваги глухих учнів залишається нижчою в порівнянні з чують однолітками. Зоровий аналізатор глухих приймає майже всі роздратування на себе, і організм глухого дитини швидко втомлюється.

Пам'ять.Внаслідок порушення нормального спілкування зі світом чують засвоєння соціального досвіду глухими дітьми значно утруднено. Понад 70% глухих молодших класів з спотвореннями відтворюють запам'ятався предмет. У репродукціях глухих були відмінності від оригіналу: в них з'являлися зокрема, відсутні в показаному зображенні (доповнення); поряд з появою нового малюнки дітей виявлялися часом біднішими деталями (випадання деталей); іноді об'єкт був відтворений в іншому становищі, ніж в оригіналі (просторове зміщення); об'єкти відтворювалися в інших розмірах.

Часто давно засвоєні уявлення можуть уподібнюватися у глухих новим. Зокрема, іноді під час опитування матеріал, пройдений на минулих уроках, може уподібнюватися знову вивченого. Важкий для вербалізації матеріал глухі діти також запам'ятовують гірше, ніж ті, що слухають. Глухі значно гірше запам'ятовують об'єкти, які пред'являються їм по частинах, не цілком, в порівнянні з чують однолітками. Глухим важче подумки відтворювати образ фігури без безпосереднього сприймання цілої фігури.

Запам'ятовування і відтворення слів, пропозицій і оповідань глухими дітьми також має свої особливості. Між чують і глухими мало відмінностей в запам'ятовуванні слів з області зорової сфери, значно більше глухі відстають від чуючих в запам'ятовуванні слів, що позначають звукові явища. В процесі відтворення слів, що запам'яталися у чують і глухих одне слово замінюється іншим, близьким за змістом. Однак у глухих дітей заміни рідко бувають повноцінними. Заміни у глухих бувають за зовнішньою подібністю (кут-вугілля, тремтить-тримає); за смисловим спорідненості (кисть-фарба, земля-пісок); за зовнішньою подібністю і смисловому спорідненості (сіл-сидів, вибрали-зібрали). Це пояснюється тим, що слово для глухих - це не один елемент а сукупність декількох елементів, послідовність складів, букв в складі, цілий образ слова. При запам'ятовуванні може статися пропуск букв, перестановка букв, складів, слова можуть зливатися в одне. Це також результат недостатньої розчленованості значень слів. Глухі, перш за все, засвоюють іменники, що мають пряму предметну віднесеність. Найважче запам'ятовуються дієслова і прикметники. При відтворенні фрази глухими дуже часто змінюється сенс самої фрази, через замін слів у фразі, часом опускають або доповнюють пропозиції новими словами. Глухі прагнуть відтворити фразу точно в тій самій послідовності, в якій вона була сприйнята, тому при забуванні будь-якого слова глухі повторюють всі слова сприйнятої фрази на своїх місцях, опускаючи забуте слово. Для глухого фраза не завжди представляється як єдина смислова одиниця. Нерідко фраза є для глухого не цілісною «об'єктом», а набором окремих слів. Глухі школярі не можуть передати своїми словами прочитаний текст, вони пов'язані з текстом і прагнуть до дослівному, текстуальному його відтворення. Глухі школярі не можуть передати зміст тексту своїми словами, тому прагнуть до дослівному його відтворення. Це пов'язано не тільки з тим, що у них маленький словниковий запас, а й тим, що використовуються глухими слова «інертні», «малорухливі», застигли в певних поєднаннях.

Уява.Труднощі в розумінні метафор, переносного значення слів, символічних виразів свідчать про недостатній рівень розвитку уяви. Наприклад, багато глухі учні не можуть відволіктися від конкретного, буквального значення прислів'я. Багато глухих учні не можуть передати своїми словами зміст прочитаного ними тексту (байки), не можуть творчо переробити текст.

Мислення.Мислення людини нерозривно пов'язане з промовою і не може існувати поза нею. У глухих дітей, які опановують словесної промовою набагато пізніше ті, що слухають, саме в розвитку розумової діяльності спостерігається значно більше специфічних особливостей, ніж в інших пізнавальних процесах.

Глухі діти тривалий час продовжують залишатися на рівні наочно образного мислення. У формуванні словесно логічного мислення глухий різко відстає від чує однолітка, причому це тягне за собою і загальне відставання в пізнавальній діяльності. Значне відставання в розвитку словесно логічного мислення обумовлено дуже великими труднощами у цих дітей в оволодінні словесною мовою.

Для глухих дітей молодшого шкільного віку є проблемою аналізувати тексти, часто вони не акцентують увагу на важливих деталях. З віком якість аналізу у глухих вдосконалюється.

Порівняння (встановлення рис подібності та відмінності між об'єктами): Глухі діти слабо помічають загальне, подібне в порівнюваних об'єктах. Вони більше говорять про відмінності. Глухим школярам молодших класів важко в один і той же час бачити і схожість, і відмінність в порівнюваних об'єктах: якщо вони побачили схожість в об'єктах, то забувають про їх відмінності, і навпаки. Це може бути пояснено тим, що їм важко одні і ті ж ознаки розглядати під двома різними кутами зору.

Узагальнення: Глухі та слабочуючі школярі із працею опановують узагальненими способами орієнтації в сфері наукових технічних понять, у виявленні внутрішніх істотних зв'язків і відносин усередині і між об'єктами.

Причино - наслідкові зв'язки: Глухі діти з працею опановують логічними зв'язками і відносинами між явищами, подіями, вчинками людей. Глухі молодші школярі розуміють причинно-наслідкові відносини стосовно наочної ситуації, в якій ці відносини чітко виявляються. Діти не вміють виявляти приховані причини будь-яких явищ, подій. Вони нерідко змішують причину з дією, з метою, з супутніми або попередніми явищами, подіями. Вони часто ототожнюють причинно-наслідкові зв'язки і просторово-часові зв'язку.

У глухих дітей значно пізніше, ніж у ті, що слухають (з відставанням на 3-4 роки і більше), формується понятійний підхід до вирішення завдань. Тільки в старшому шкільному віці у глухих дітей починає формуватися абстрактно - понятійне мислення (словесно - логічне мислення).

Особливості розвитку особистості, що має порушення слуху.Особливості розвитку особистості, що має порушення слуху, залежать від ряду факторів: часу поразки слуху, ступеня втрати слуху, рівня інтелектуального розвитку, стосунків у сім'ї, сформованості міжособистісних стосунків. Відставання в оволодінні мовою призводить до обмеженості соціальних контактів нечуючих дітей. Труднощі в обговоренні життєвих планів, описі подій внутрішнього життя призводить до обмежень соціальних взаємодій.

Глухі діти соціально менш зрілі (адаптовані в суспільстві), ніж їх чують однолітки.Через те, що навколишні інакше відносяться до глухого, ніж до чує, у нього виникають і закріплюються специфічні риси особистості. Глухий дитина зауважує неоднакове ставлення до нього і до чують братам, сестрам: з одного боку він відчуває по відношенню до себе любов, жалість, співчуття (в результаті чого нерідко виникають егоцентричні риси), з іншого - відчуває винятковість свого становища і в нього часом починає складатися враження, що він є тягарем для близьких.

Інтереси та життєві цінності.Незважаючи на те, що погано чують більше, ніж глухі оптимістичні свого майбутнього, більш зорієнтовані на соціальне досягнення, вони більш соціальні інфантильні в побудові своїх життєвих планів, вважають за краще думати про сьогоднішній день, а не будувати плани на майбутнє. У глухих життєві плани конкретніші, в силу звуження сфер професійної діяльності. Для глухих менш значима цінність соціального досягнення.

Навчальна діяльність.Інтереси старшокласників в основному групуються навколо трьох видів діяльності: навчання, праця, спорт. Усвідомлюючи важливість вчення, глухі учні часто не виявляють до нього інтересу. Основним мотивом навчальної діяльності у глухих старшокласників є отримання освіти. Інтерес до самих знань у багатьох глухих старшокласників відсувається на другий план.

Прагнення до самоствердження, самовдосконалення призводить одних учнів старших класів до надмірного захоплення спортом, які затьмарюють все інші інтереси, у інших - до бездіяльності і іждевенчеству.

Міжособистісні стосунки.У колективі нечуючих до числа осіб, які мають хороше соціометричне становище, в основному відносяться учні контактні, з добре розвиненою мовою, успішні на «добре» і «відмінно», причому залишки слуху у таких дітей не завжди значні. Глухі учні з яскраво вираженими негативними рисами характеру, такими як скупість, брехливість, примхливість, ухилення від праці, не користуються повагою в колективі глухих.

Сенсорний дефект заважає глухій дитині в нормальному спілкуванні з дорослими, від яких він отримує накопичений людством досвід, ускладнює контакти з чують однолітками. Глухим дітям важко встати на точку зору іншої людини, зрозуміти його внутрішній стан.

12 3