ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Семінарське заняття № 8. Навчальні технології

12 3

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ № 2

Теорія навчання (дидактика)

Семінарське заняття № 5. Методи навчання

1. Понятійний апарат: метод навчання, прийом, засіб.

2. Функції методів навчання.

3. Класифікації методів навчання: за джерелом знань, за характером логіки пізнання, за характером пізнавальної діяльності учнів, на основі цілісного підходу.

КТ 3.Складіть полікласифікацію методів навчання, яка б відображувала всі критерії (надайте таблицю з вказівкою на джерела, якими Ви користувались у процесі її підготовки).

Література:

1. Дидактика средней школы / [под. ред. Скаткина М. Н]. – М. : Просвещение, 1982. - С. 181-216.

2. Глазиріна В. М. Педагогіка сучасної школи / Валентина Миколаївна Глазиріна. – Донецьк: Норд-Прес, 2006. – С. 98 – 117.

3. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений : В 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1 : Обшие основі. Процесс обучения. – 1999. – С. 469 – 510.

4. Ягупов В.В. Педагогіка / В. В. Ягупов. – К. : Либідь, 2002. – С. 317 – 350.

5. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2002. – С. 275 – 312.

6. Педагогика / [под ред. Ю. К. Бабанского]. – М. : Просвещение, 1988. – С. 385-416.

7. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – С. 162 – 185.

8. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Высш. школа, 1990. – С. 193 – 326.

9. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К. : Знання, 2007. – С. 150 – 162.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина : В. 2 ч. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – С. 125 – 144.

11. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. / М. М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2009. – С. 78 – 98.

12. Бондар В. І. Дидактика / В.І. Бондар – К., Либідь, 2005. – С. 6–26.

13. Кучерявий О. Г. Педагогіка: особистісно-розвивальні аспекти : навч. посіб. для студ. Вищ. Навч. закл. / О. Г. Кучерявий. – К. : НВП «Вид-во «Наукова думка» НАН України», 2011. – С. 134 – 155.

Семінарське заняття № 6. Форми навчання

1. Понятійний апарат.

2. Форми навчання: фронтальна, групова, індивідуальна.

3. Урок як основна форма організації навчання. Структура уроку, його типи та види.

4. Інші форми організації навчання.

5. Педагогічний аналіз уроку.

6. Освітні системи. Взаємозв’язок між різновидами форм навчання

Література:

1. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К. : Знання, 2007. – С.164 – 186.

2. Ягупов В.В. Педагогіка / В. В. Ягупов. – К. : Либідь, 2002. – С. 384 – 402.

3. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Высш. школа, 1990. – С. 237 – 309.

4. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – С. 185 – 196.

5. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2002. – С. 313 – 350.

6. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений : В 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1 : Обшие основі. Процесс обучения. – 1999. – С. 511 – 542.

7. Глазиріна В. М. Педагогіка сучасної школи / Валентина Миколаївна Глазиріна. – Донецьк : Норд-Прес, 2006. – С. 118 – 160.

8. Дидактика средней школы / [под. ред. Скаткина М. Н.] – М : Просвещение, 1982. – С. 216 – 250.

9. Педагогика / [под ред. Ю. К. Бабанского]. – М. : Просвещение, 1988. – С. 419 – 440.

11. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. / М. М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2009. – С. 78 – 98.

11. Бондар В. І. Дидактика / В.І. Бондар – К., Либідь, 2005. – С. 78 – 96.

12. Кучерявий О. Г. Педагогіка: особистісно-розвивальні аспекти : навч. посіб. для студ. Вищ. Навч. закл. / О. Г. Кучерявий. – К. : НВП «Вид-во «Наукова думка» НАН України», 2011. – С. 179 – 192.

Семінарське заняття № 7. Контроль і оцінювання досягнень учнів

1. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю: сутність, функції, види.

2. Методи контролю.

3. Оцінка знань, умінь і навичок.

4. Оцінювання учнів з особливими потребами.

КТ 4. Підготуйте доповідь (обсягом до 2 сторінок друкованого тексту) на тему «Ефективні форми й види контролю в сучасній школі».

Література:

1. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К. : Знання, 2007. – С.190 – 203.

2. Ягупов В.В. Педагогіка / В. В. Ягупов. – К. : Либідь, 2002. – С. 403 – 421.

3. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Высш. школа, 1990. – С. 309 – 319.

4. Бондар В. І. Дидактика / В.І. Бондар – К., Либідь, 2005. – С. 182 – 193

5. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2002. – С. 351 – 361.

7. Основи інклюзивної освіти. Навчально-методичний посібник: / за заг. ред. Колупаєвої А.А. – К. : «А. С. К.», 2012. – С. 124 – 159.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина : В. 2 ч. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – С. 282 – 287.

9. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. / М. М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2009. – С.216 – 228.

Семінарське заняття № 8. Навчальні технології

1. Технології розвивального навчання. Основні дидактичні принципи концепції Л.В. Занкова. Дидактичні принципи концепції В.В. Давидова-Д.В. Ельконіна.

2. Мета і завдання розвивального навчання. Побудова уроку за технологією розвивального навчання. Методи організації розвивального навчання. Прийоми, що сприяють розвитку інтелекту. Умови ефективності уроку.

3. Технології інтерактивного навчання. Мета та умови успіху застосування інтерактивних технологій. Побудова уроку за технологією розвивального навчання.

3.1. Технології кооперативного навчання.

3.2. Технології колективно-групового навчання.

3.3. Технології ситуативного моделювання. Завдання педагога при ситуативному моделюванні. Етапи реалізації ігрової моделі навчання.

3.4. Технологія опрацювання дискусійних питань. Мета дискусій та умови успішності.

3.5. Проектна технологія (метод проектів). Класифікація проектів В.Х.Кілпатрика. Мета і завдання навчального проектування. Основні вимоги до використання технології проектів. Типологія проектів. Параметри зовнішньої оцінки проекта.

3.6. Нові інформаційні технології (НІТ). Мета і завдання НІТ навчання. Засоби НІТ навчання. Методи НІТ у традиційній моделі навчання. Види роботи з НІТ у нетрадиційній моделі навчання. Функції і сфери застосування НІТ. Чотири типи дидактичних завдань, що вирішуються за допомогою НІТ

КРЗМ 2. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ.

1. Оберіть правильну відповідь. Що вивчає дидактика?

а. Дидактика вивчає методи викладання конкретних дисциплін.

б. дидактика – це наука, що досліджує особливості діяльності вчителя.

в. Предметом дидактики э методиі засоби навчальної діяльності школярів.

г. Дидактика – це галузь педагогіки, що розробляє закономірності, принципи, форми , методи і засоби навчання.

д. Правильної відповіді немає.

2. Вкажіть, у якій групі наведені основні категорії дидактики.

а. школа, знання, уміння, підручник, комп’ютер, учитель, урок.

б. принципи навчання, розклад уроків, письмове приладдя, учні, навчальні кабінети, методи навчання.

в. навчання, освіта, принципи навчання, форми організації навчання, методи навчання.

г. знання, уміння, характер навчання, технічні засоби навчання, навчальний план, методи і прийоми.

3. Що є рушійною силою навчання? Із запропонованих відповідей виберіть адекватну сутності цього явища.

а. наявність взаємозв’язку між знаннями і незнаннями.

б. протиріччя між бажаннями і знаннями у процесі навчання і є основною рушійною силою.

в. рушійна сила – це рух від початкового рівня знань до бажаного.

г. рушійна сила – це результат протирічь між пізнавальними та практичними завданнями і навним рівнем знань, умінь та навичок.

д. правильної відповіді немає.

4. Виберіть положення, які визначають принципи навчання.

а. грунтовність знань, умінь та навичок, науковість навчання, навчання від простого до складного.

б. систематичність і послідовність, відкритість навчального процесу.

в. свідомість і активність навчання, грунтовність знань, умінь та навичок, науковість навчання, систематичність і послідовність, зв’язок навчання з життям, доступність навчання.

г. зумовленість навчання суспільними потребами, взаємозв’язок навчання і можливостей учнів, відкритість навчального процесу, доступність навчання.

5. Встановіть відповідність між принципами і правилами педагогічного процесу, тобто яке правило з якого принципу випливає:

Принципи	Правила
1. принцип зв’язку навчання з життям	а. не поспішайте у вивченні нового навчального матеріалу, лише переконавшись, що учні усвідомили певну кількість знань, переходьте на вищу сходинку; турбуйтесь про культуру педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, дотримання логічних і психологічних пауз, темпу, ритму стосовно віку вихованців.
2. принцип наочності	б. враховуйте стан здоров’я дітей; диференціюйте навчальну роботу залежно від рівня інтелектуального розвитку дітей
3. принцип систематичності та послідовності	в. дозування матеріалу за обсягом, розподіл заучування в часі, повторення, використання асоціативних зв’язків.
4. принцип індивідуалізації навчання	г. спиратися на інтереси учнів і водночас формувати мотиви учіння, серед яких на першому місці – пізнавальний інтерес, професійні нахили, систематично створювати у навчанні проблемні ситуації.
5. принцип свідомості й активності навчання	д. в основі засвоєння учнями абстрактних положень мають лежати чіткі уявлення про реальні об’єкти навколишньої дійсності, тому пояснення нового матеріалу треба починати зі створення в учнів яскравих, реальних уявлень про явища, що вивчаються.
6. принцип міцності знань, умінь та навичок	е. спирайтесь на попередній життєвий досвід учнів, будьте прикладом в організації роботи; навіюйте учням, що найважливіша життєва необхідність людини – оволодіти певним обсягом знань, умінь та навичок як передумови успішної життєдіяльності.

6. Виберіть фактори, якими керуються при визначенні змісту загальної освіти.

а. органічний зв’язок освіти зі світовою та національною історією, культурою, традиціями. Незалежність від політичних партій, громадських і релігійних організацій; науковий, світський характер.

б. відповідність меті та завданням навчання, принципам навчання, можливостям учнів, можливостям вчителів.

в. рівень досягнень науки і техніки в різних галузях. Завдання виховання всебічно розвиненої особистості. Відповідність міжнародним стандартам і національним можливостям.

г. рівень досягнень науки і техніки в різних галузях. Завдання виховання всебічно розвиненої особистості. Фізичні й соціально-психологічні можливості учнів певного віку. Обсяг змісту має відповідати відведеному часу на вивчення конкретної дисципліни. Наявність навчально-матеріальної бази. Відповідність міжнародним стандартам і національним можливостям.

7. У яких матеріалах віднаходить своє вираження зміст освіти?

а. розпорядження міністерства освіти і науки, підручники, методичні рекомендації.

б. навчальні плани, рішення педагогічної ради школи, навчальні посібники.

в. закон України про освіту, підручники, навчальні плани, навчальні посібники.

г. закон України про освіту, підручники, методичні рекомендації.

8. Назвіть критерії вибору вчителем методів навчання.

а. відповідність меті навчання, змісту навчального матеріалу, принципам навчання, рівню розвитку школярів.

б. відповідність меті навчання, змісту навчального матеріалу, принципам навчання, рівню розвитку школярів, можливостям учителя.

в. відповідність меті навчання, змісту навчального матеріалу, принципам навчання, рівню розвитку школярів, можливостям учителя, присутність на уроці сторонніх осіб.

г. відповідність меті навчання, змісту навчального матеріалу, принципам навчання, рівню розвитку школярів, бажанням учителя.

9. Для якого типу уроку характерна така структура: перевірка домашнього завдання, актуалізація опорних знань, пвідомлення теми, мети, завдань уроку, сприймання й усвідомлення нового навчального матеріалу, запам’ятовування нового навчального матеріалу, систематизація знань, отриманих на даному уроці, домашнє завдання:

а. урок засвоєння нових знань.

б. урок формування умінь і навичок.

в. урок застосування знань на практиці.

г. урок узагальнення і систематизації.

д. урок контролю і корекції.

е. комбінований урок.

Література:

1. Бєлявцева Т. Застосування методу проектів при формуванні пізнавальної активності учнів / Т. Бєлявцева, Т. Лобас // Відкритий урок. – 2004 - №5-6.

2. Кукушин В. С. Современные педагогические технологии / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д: „Феникс", 2003. – С. 292-300.

3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [под ред. Е.С.Полат]. - М.: Изд.центр «Академия», 2000. – С.64-86, С. 144-200.

4. Освітні технології / [за ред. О. М.Пєхоти]. – К.: А.К.С.,2002. – С. 91-108, С. 148-180.

5. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології : Наук. метод. посібн. / О. І. Пометун, Л.В. Пироженко. За ред. О. І. Пометун. – К. : А. С. К., 2003. – С .8-80.

6.Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современним методикам обучения / А.В.Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – С. 234-236.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ № 3

Теорія виховання

12 3