ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Технологии дистанционного обучения

1 23

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс предназначен действительно для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора, организации, структурирования материала, обеспечение контроля будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала, его структурирование и организация будут существенно иные. Дидактические свойства того или иного носителя информации, на котором предполагается разместить курс, также существенно влияют как на отбор, так и на структуру учебного материала. Одно дело, если для такого курса предполагается использовать видеозапись, совершенно другое – если оптический диск, позволяющий обеспечить интерактивность курсу. Одно дело, если используется телевизионный курс, другое – радиопередача и т.д.

общей типологией курсов дистанционного обучения, спецификой каждого из типов.

Такую типологию можно провести по разным признакам: целям обучения; учебным дисциплинам; специфике предметной области; уровням подготовки обучаемых; возрастной ориентации обучаемых; используемой технологической базе.

Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей.

1. Профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области – педагогических кадров по соответствующим специальностям).

2. Повышение квалификация педагогических кадров по определенным специальностям.

3. Подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном.

4. Подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля.

5. Углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или внешкольного курса.

6. Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла.

7. Базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени.

Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов. Например, в области обучения иностранным языкам это могут быть курсы:

1. предусматривающие обучение в рамках базового уровня школьников первому иностранному языку;

2. обучение в рамках базового уровня второму/третьему иностранным языкам;

3. углубленное изучение иностранного языка;

4. обучение отдельным видам речевой деятельности, аспектам языка (чтению на разных уровнях продвинутости; говорению, письму, аудированию, грамматике, лексике, фонетике);

5. профильное обучение иностранному языку (деловой язык, диалект, сленг, язык научных конференций, разговорный язык, язык художественной прозы, поэтический язык и пр.);

6. изучение культурологических аспектов иностранного языка (по страноведению, речевому этикету, культурному наследию и истории, другим аспектам).

Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых. Если специального обучающего курса не предусматривается (например, при обращении к справочному материалу), то достаточно проведения консультаций по отдельным вопросам.

И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

По технологической основе обучения можно выделить курсы:

1. Полностью сетевые (использующие только ресурсы и возможности компьютерных, телекоммуникаций). Такие курсы, в свою очередь, также подразделяются в зависимости от сетевых ресурсов:

· использующие в основном электронную почту и телеконференции (в настоящее время большинство пользователей в нашей стране реально могут пользоваться услугами именно этого типа курсов);

· использующие все возможные ресурсы Интернет.

2. Комплексные курсы, предусматривающие в своем составе помимо собственно сетевых средств иные средства обучения – оптические диски, учебник, печатные, звуковые или аудиовизуальные пособия.

В любом случае, какие бы курсы ДО ни разрабатывались, объективно возникает необходимость предусмотреть инвариантные компоненты. В качестве таковых можно назвать:

1. Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия приема в группы обучения, итоговые документы. Эти сведения полностью открыты на сервере для ознакомления. Часто бывают открыты и сами курсы, но лишь регистрация дает право получить собственный пароль, свою web-страницу на сервере и стать полноправным участником процесса обучения под руководством преподавателя с перспективой, при условии успешного окончания курса, получить соответствующий сертификат обучающей организации.

2. Пакет анкет (для знакомства с потенциальными обучаемыми), включающий блоки вопросов по различным аспектам.

3. Пакет для предварительного тестирования абитуриентов (определение исходного состояния обученности по данному предмету, теме). По результатам тестирования формируются группы, сотрудничества (в каждой группе, состоящей из 3-4 человек, должен быть один слабый, один-два средних и один сильный обучаемые). Анкетирование помогает обучаемым познакомиться друг с другом и с преподавателем. При формировании групп учитывается общность интересов, уровень пользовательских навыков, некоторые другие особенности личности обучаемых, выявляемые в ходе анкетирования.

4. Справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса.

5. Собственно обучающий курс, структурированный по более или менее автономным модулям.

6. Блок заданий, направленных, на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления, усвоения.

7. Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение проектов индивидуально, в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные, совместные).

8. Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества).

9. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалом по группам, если таковые предусматриваются данным курсом.

Структуру современного курса дистанционного обучения можно представить следующим образом: в современной программе просмотра HTML-страниц, например Netscape Navigator или Internet Explorer, учащийся просматривает основные материалы курса (очередную лекцию, урок, задание, практическую работу), личные страницы своих коллег. С помощью встроенного механизма работы с электронной почтой осуществляет переписку с куратором или со своими коллегами.

Органично встроенные в курсы виртуальные базы данных отсылают учащегося, в случае необходимости, к дополнительным источникам информации (справочным материалам), поисковым системам. Например, в курс по экологии не обязательно помещать весь массив информации – дополнительные статьи, экологические проекты. Можно с помощью системы ссылок переадресовать учащегося к первоисточникам – многочисленным серверам Интернет экологической тематики.

Если в курс встроены дополнительные объекты, недоступные обычным программам просмотра (химические, физические формулы), то их просмотр осуществляется с помощью специализированных программ, которые также пересылаются по сети. Так же происходит и с транскрипционными знаками в иностранных языках. Если справочные материалы достаточно специфичны и ориентированы на успешную работу именно по данному курсу или серии курсов одной программы, темы, то они располагаются на том же сервере, на котором размещается данный курс или курсы, и учащемуся указывается путь отсылки для того, чтобы в случае необходимости он мог в любой момент получить нужную ему в работе справку. Аналогично используются отсылки к различным иллюстративным материалам, необходимым для данного курса, расположенным на каком-либо сервере Интернет.

Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы, обозримость ее с содержанием главы, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данной главы к другой главе курса, логически с ней связанной.

Попробуем теперь сформулировать в общих чертах основные требования к организации учебного материала в курсах дистанционного обучения.

1. Прежде всего необходимо определиться с типом дистанционного курса и его технологической основой, компонентным составом.

2. Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый модуль представляет собой логически завершенный отрезок темы и учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на ее усвоение с заданными целями.

3. Курс предваряется справкой, в которой даются общие сведения о нем.

4. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с потенциальными учащимися и пакет тестов для определения их исходного уровня обученности.

5. Формирование групп сотрудничества происходит на основе данных анкетирования (учитываются интересы, склонности учащихся, особенности их характера, т.е. типологические качества личности), а также результаты тестирования (уровень обученности по данной теме).

6. Отбор материала на разные носителя учебного материала и его организация, структурирование обусловливается дидактическими свойствами и функциями каждого из компонентов обучающей системы (курса).

7. В курсе предусматриваются ссылки на автономные справочные материалы, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов. Преподаватель по ходу обучения может давать дополнительные ссылки на материалы, расположенные на различных серверах Интернет в данный период времени (такие отсылки невозможно заранее предусмотреть в материалах курса).

8. Учебный материал курса на базе компьютерных телекоммуникаций разрабатывается с использованием гипертекстовых технологий, мультимедийных средств.

9. В комплект курса должен быть включен пакет тестов (промежуточных, итоговых) и требований к владению изучаемым материалом на разных уровнях, экзаменационные материалы, если они предусмотрены назначением курса.

10. Курс должен строиться с учетом дифференциации обучения там, где это возможно и целесообразно.

11. В курсах дистанционного обучения более чем в каких-либо других курсах должен использоваться дружественный интерфейс, стимулирующий обучаемых к продолжению работы, успешному ее завершению.

Осуществление оперативного контроля за учебной деятельностью слушателей дистанционных курсов является до сих пор одной из главных проблем дистанционного обучения. При проведении различного рода тестов, экзаменов и зачетов в условиях, когда обучающиеся и преподаватели не видят друг друга, очень часто возникают ситуации, не связанные напрямую с добросовестностью и оперативностью самого обучающегося, например проблемы с выполнением заданий контрольных работ в связи с плохой работой линий связи, компьютеров и т.п. в запланированный экзаменационный период.

Эти проблемы существовали и будут существовать еще достаточно долго, до тех пор, пока техническая база организации дистанционного обучения на базе телекоммуникаций (при всех ее неоспоримых преимуществах) не станет совершенной. За последние два десятка лет организации, работающие в области дистанционного обучения, проводили многочисленные исследования в области организации контроля учебной деятельности учащихся. В результате были разработаны такие популярные сейчас на дистанционных курсах методы, как компьютерное тестирование (телетестинг), метод рейтинговых оценок и проектно-коммуникативные методы.

В случае использования компьютерных телекоммуникаций как базовой технологии телетестирование организовано посредством распределения функций между локальным компьютером пользователя (клиентом) и центральным компьютером учебного центра (сервером). При этом на сервере действует специальная программа, содержащая большое количество разнообразных тестов, которые передаются клиенту в зависимости от способа его подключения к сети.

При наличии возможности соединения клиента с сервером в синхронном режиме слушатель курсов выполняет тесты в режиме реального времени. При этом результаты тестирования выдаются с большой скоростью. При соединении в асинхронном режиме клиент получает вопросы теста от сервера, отвечает на них и отсылает по электронной почте на сервер, на что уходит некоторое количество времени. В этом случае возникает проблема обеспечения достоверности результатов тестирования и получения доброкачественной информации о реальных знаниях слушателей, с которыми преподаватель не имеет непосредственного очного контакта.

Среди многообразия методов оценки подготовки слушателей выделим:

· написание реферата по заданной теме (индивидуально, в паре с другим слушателем или в составе группы, работающей по одному проекту);

· референтную оценку работы другого слушателя, изучающего ту же тему;

· личное интервью с преподавателем (в синхронном или асинхронном режиме);

· оценку работы слушателя «равными по положению», т.е. другими слушателями, работающими в одной учебной группе;

· самооценку работы слушателя.

Все перечисленные методы организации контроля учебной деятельности очень хорошо реализуются в условиях телекоммуникационной сети. Причем не только с помощью наиболее современных синхронных видеотелеконференций, проходящих в режиме реального времени и требующих немалых материальных затрат на свою организацию, но и с помощью ставших уже привычными всем электронной почты и системы асинхронных телеконференций.

1 23