 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| I.4.3. Специфика работы психолога в детском саду
В педагогике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему организованно перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени многие родители и воспитатели были убеждены, что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребенком 6–7-летнего возраста автоматически приведет к требуемому уровню школьной зрелости. Другой крайностью, обесценивающей значение дошкольного детства как самостоятельного и самоценного этапа человеческой жизни, является стремление сократить его посредством раннего обучения и педалирования возможностей ребенка. Современные позиции ученых и практиков согласуются в понимании детства как фундамента человеческой жизни. Психолог несет профессиональную ответственность за ход и качество личностного и психического развития маленького ребенка, который является очень сложным объектом психологического сопровождения. Специфика работы психолога с дошкольникамив первую очередь связана с тем, что: 1) ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в развитии, капризы, агрессивность и прочие поведенческие проявления; 2) запрос на психологическую помощь формулируется не самим ребенком, а педагогами и родителями, которые склонны переносить на него собственные проблемы; 3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению; 4) несформированность у маленьких детей рефлексии вызывает необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ребенка; 5) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно; 6) ребенок - развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин; 7) развивающая работа с ребенком преддошкольного возраста не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие; 8) ребенок-дошкольник имеет потребность в совместной деятельности со взрослыми, обусловливающей необходимость участия педагогов и психолога в деятельности детей; 9) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития. Рассмотрим особенности работы детского психолога в основных направлениях его деятельности. Особенности психодиагностической работы в детском садуобусловливаются следующими показателями нормативно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста: Блок I. Психологические показатели: способов взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности); мотивационно-потребностной сферы; ценностной системы (нравственная позиция ребенка); возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные); психомоторной сферы; личностно-эмоциональных особенностей. Блок II. Психофизические показатели психофизиологических особенностей: темп; стеничность; адаптивность; динамичность; лабильность нервной системы. Блок III. Психолого-педагогические показатели: обучаемость и предпосылки учебной деятельности; специальные способности (музыкальные, художественные, математические и т.д.); достижения (знания, умения и навыки). Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педколлектива дошкольного учреждения с детьми: стиль взаимоотношений в возрастной группе (взрослый –ребенок); воспитательная стратегия (ее соответствие концепции дошкольного воспитания); образовательная стратегия (ее соответствие образовательной программе детского сада); психологическая личностно-эмоциональная стабильность педагогических кадров (членов педагогического коллектива). Показатели особенностей семейных отношений: стиль взаимоотношений в семье; воспитательная стратегия родителей (лиц, их заменяющих); сформированность и активизация (актуализация) родительской позиции (негативной, позитивной); психологическая (личностно-эмоциональная) стабильность родителей. Процедура психологического обследованиядетей дошкольного возраста состоит из пяти этапов. 1. Подготовительный: медицинский анамнез на основе специальной документации и беседы с медицинским работником; социально-бытовая характеристика жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей; педагогический анамнез на основе анкетирования и бесед с воспитателями; семейный анамнез на основе анкетирования и бесед с родителями и значимыми взрослыми в семье ребенка. 2. Адаптационный: знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества. 3. Основной: тестирование. 4. Интерпретационный: составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных. 5. Заключительный: констатация результатов обследования в процессе беседы; рекомендации родителям или воспитателям. Выделяются специфические правила тестирования детей дошкольного возраста: удержание единой пространственной позиции психолога с ребенком («глаза в глаза»); предоставление первоначального свободного выбора сфер деятельности (игра, рисунок, общение и др.); чередование сфер деятельности в используемых тестах (общение – конструирование–движение – рисование); временное регламентирование тестирования (от 1 ч до 30 мин в зависимости от возраста ребенка); регламентация интеллектуальной нагрузки, которая обеспечивается чередованием вербальных и невербальных средств; регламентация личностно-эмоциональной нагрузки, которая обеспечивается чередованием экспрессивных и ассоциативных средств в проективных методиках; дублирование тестов общей диагностической направленности для подтверждения результатов; варьирование процедуры тестирования, которое обеспечивается недирективными инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех видов помощи при выполнении тестовых заданий. Перейдем к рассмотрению специфики психокоррекционной работы с дошкольниками.Оптимальными формами ее осуществления являются детская игра, игровые занятия и основанные на них игровая коррекция и игротерапия. В коррекционной работе с дошкольниками используется широкий арсенал средств: изобразительно-графические, музыкально-ритмические, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные; она опирается на особые психологические механизмы: проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный и др. Желательно их сочетать и чередовать адекватно возрасту детей и предмету коррекции. В коррекционной работе с дошкольниками психолог руководствуется следующими правилами: 1) он не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства; 2) не рекомендуется использовать гипнотические, суггестивные средства воздействия, а также методы психотерапии, не адаптированные к дошкольному возрасту; 3) коррекционные воздействия осуществляются только при наличии твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка; 4) пространство коррекционных воздействий ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка. Педагогу-психологу, работающему с целью сохранения психического здоровья детей, рекомендуется проводить психопрофилактические мероприятия, которые объединяются в системы типа психогимнастики и имеют традиционную направленность: двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность - от 5 до 10 мин в день; двигательно-организующая (регуляционная) – от 5 до 10 мин; имитационно-выразительная (идентификационная) – от 10 до 30 мин. Комплексы релаксационных упражнений могут быть использованы на физкультурных занятиях или в качестве пауз между разными видами деятельности. Отдельные упражнения с фиксацией на дыхании можно включать в комплексе с организующими упражнениями при обучении детей плаванию, а также использовать при подготовке детей ко сну. Практический материал упражнений на психомоторную организацию состоит из подвижных игр, которые способствуют удержанию психоэнергетического тонуса и служат профилактикой гиперактивности, гипоактивности, двигательной расторможенности, двигательного автоматизма у детей. Практический материал идентификационной деятельности составлен из выразительных этюдов, имитационных игр и тренингов смоделированных ситуаций. Психологическое консультированиев условиях детского сада носит профилактический и образовательный характер. Предметом информирования являются причины и признаки отклонений, их возможные последствия для развития детей. Соблюдение специфических правил и требований, касающихся как деятельности в целом, так и ее отдельных форм, методов и средств, поможет психологу более эффективно осуществлять возрастной и индивидуальный подход к детям в процессе их психологического сопровождения. Эта специфика должна быть отражена в перспективном плане работы педагога-психолога.
План работы педагога-психолога
Как следует из плана работы, функции психолога можно условно разделить на два больших раздела: психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в детском саду и индивидуальное психологическое сопровождение развития ребенка. К первому относится психологическое информирование персонала детского сада и родителей воспитанников, участие в психологической экспертизе профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения, проведение для них индивидуальных и групповых консультаций по проблемам детской, социальной и педагогической психологии, тренингов личностного роста и педагогического общения и других форм работы. В работе с детьми используются различные формы коррекционно-развивающей работы, основанные на психодиагностике, наблюдениях в процессе занятий, детских игр и в свободном общении со взрослыми и сверстниками. |
