 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Автор: Полякова Любовь Константиновна, учитель начальных классов МБОУ ООШ №269, Мурманская область, г. Снежногорск, ЗАТО Александровск
Не мыслям надобно учить, а мыслить. Иммануил Кант
Современная жизнь, с ее быстрыми темпами научно-технического прогресса, диктует человеку свои условия, ставит перед ним различные задачи, выдвигает разного рода проблемы. Насколько человек успешно их решит, зависит и жизнь будущих поколений. Практика убеждает нас в том, что успешно справляются со многими проблемами люди творчески мыслящие, интеллектуально развитые. Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат. Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учеников это - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. В школу поступают дети разного уровня обученности и из разных социальных слоёв населения. Возникают противоречия между необходимостью формирования у них универсальных учебных действий и низкой учебной мотивацией обучающихся. Практически все педагоги в начале учебного года отмечают, что большое количество ребят на уроках отвлекается и отвлекает одноклассников. Усидчивости хватает на 5-7 минут, активность детей низкая. Для того чтобы привлечь внимание детей, уходит много времени и сил. Для решения данной проблемы необходимо на начальном этапе выявить уровень познавательной активности учеников. Сделать это можно при помощи наблюдения: на начальном этапе отмечается количество заданных вопросов каждым ребенком; количество поднятых рук; количество высказываний, имеющих направленный характер; количество реплик; количество выполненных заданий; отвлекаемость учащихся. Определив среднюю за данное время наблюдения активность и отвлекаемость, можно сделать вывод об уровне познавательной активности учащихся класса. Высокий уровень -11%, средний - 30%, низкий – 59% Анализ результатов наблюдения показал, что основная масса учащихся – дети с низким уровнем заинтересованности в учебе, а отвлекаемость превышает активность. Каков путь решения данной проблемы? Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, используя потребности ребенка открывать новое позволяет технология проблемного обучения. Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, что, в итоге, даёт положительные результаты обучения. Постоянная постановка перед учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что ученик не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Обучение необходимо строить таким образом, чтобы учащиеся на каждом этапе переходили от низкого уровня самостоятельности к более высокому. В соответствии с возрастными особенностями и содержанием материала, обучение младших школьников предполагает 4 уровня самостоятельности: 1. Учитель сам ставит проблему и решает ее. 2. Учитель создает проблемную ситуацию, а учащиеся включаются в ее разрешение. 3. Проблемная ситуация создается учителем, решение ее происходит в ходе самостоятельной деятельности учащихся. 4. Нахождение проблемы учащимися на основе представленных учителем неупорядоченных знаний. Данное обучение не предполагает, что все учащиеся смогут достигнуть 4 уровня, но предполагается, что все они в совместной деятельности должны научиться разрешать проблемные ситуации. Особенность проблемного обучения в том, что основным элементом данного этапа становится проблемная ситуация – главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся. В педагогической практике существует несколько типов создания проблемной ситуации, но важным условием является то, что на уроках они создаются с нарастанием сложности. Так при постановке проблемной ситуации, рассчитанной на удивление, можно использовать одновременно предъявить противоречивые факты, столкнуть разные мнения учеников посредством вопроса или практического действия, обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с «ловушкой», предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией. При постанове учебной ситуации в центре которой находится трудная для учеников задача, можно дать практическое задание, не выполнимое вообще; дать практическое задание, сходное с предыдущим; дать невыполнимое практическое задание, похожее на предыдущее и доказать, что задание учениками не выполнено.
В качестве проблемной ситуации на уроке можно использовать: · проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными с заведомо допущенными ошибками; · поиск истины (способы, приемы, правила решения); · противоречия практической деятельности. Также можно использовать несколько путей, которые помогают привести учеников к проблемной ситуации: · побуждающий диалог – помогает формулировать учебную задачу; · подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов; · применение мотивирующих приемов: сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), «актуализация» - обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся. В ходе обучения детям необходимо предлагать проблемные ситуации, которые активизируют их мыслительную деятельность. На начальном этапе (в 1 классе) способом задания проблемной ситуации является побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Детям предлагается ситуация, которая уже рассматривалась и были выявлены противоречия. Ученикам необходимо рассказать, как определить познавательную задачу, наметить план поиска путей выхода, показать направление поиска и наиболее рационального выхода из ситуации затруднения. Приведем пример (урок математики). - Какой домик должен быть следующим? Нарисуйте его.
Дети знакомы с геометрическими фигурами, но не все могли справиться с заданием. Тогда необходимо предложить учащимся внимательно рассмотреть последовательность записи геометрических фигур и способ их повторения, т.е. найти закономерность. Делаем вывод: если ситуацию предварительно обдумать, выяснить, что надо узнать, используя уже известное, то можно провести аналогию и задания выполнить самим. Это первый уровень изложения учебного материала. У учащихся в ходе такой работы еще не возникает четкого различия между проблемой и задачей. Для них проблема – это такая задача, способ решения которой неизвестен. Необходимо, чтобы ребенок начал анализировать проблемную ситуацию и тогда только формулировать задачу, так же необходимо, чтобы он осознал затруднение, препятствие в своей деятельности, и чтобы у него возникло желание разрешить проблемную ситуацию. Второй уровень достигается тогда, когда учитель организует проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение. Приведем пример (урок обучение грамоте. Тема: Знакомство с предлогами) Дети уже знают, что есть слова-предметы, слова, обозначающие признаки и действия предметов. Но они не знают, что слова в речи соединены между собой в некоторых случаях предлогами. Учащиеся называют слова-предметы, слова – признаки предметов и слова-действия предметов. При составлении предложения из перечисленных слов: заяц, хитрая, бежит, лиса, дети долго не могут составить предложение. У них возникает вопрос о том, как же составить предложение: много слов, мало слов, как получить законченную мысль? Это проблемная задача с противоречивыми данными. Далее самостоятельность детей должна все больше возрастать, а задача учителя увеличивать мыслительную активность детей. Постепенное разрешение проблемных ситуаций, созданных учителем, происходит в ходе самостоятельной деятельности учащихся. Тема: Тела и вещества (окружающий мир) Так на уроке по теме «Тела и вещества» ребятам предлагается привести примеры предметов, которые нас окружают в классе и ответить на вопрос: из каких веществ они состоят? Затем детям предлагаются рисунки: аквариум с рыбками, растение в горшке, женщина с ребенком. - Это предметы или вещества? (Предметы: лампа, стол, стул, парта и т.д.; вещества: металл, древесина) - Тогда ставится вопрос: «Если все, что нас окружает - это предметы, то мы с вами и рыбки в аквариуме - тоже предметы? (дети не могут определить, куда отнести живые организмы) -Оказывается, что ученые используют в этом случае слово «тело». -Что же такое тело? Давайте составим определение и проверим его по учебнику. ( Ученики предлагают свои варианты определения понятия «тело», сравнивают с учебником) Далее идет самостоятельный поиск решения проблемы учащимися. Это третий уровень изложения учебного материала. В первом классе можно поставить проблемные ситуации, где неизвестен предмет действия. Во 2, 3,4 классах можно ставить такие проблемные ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Данные ситуации предполагают формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения определенных действий. Следует отметить еще один важный момент: проблемная ситуация на уроке – это еще и решение эмоционально-положительного комфорта в обучении, с которым связан интерес и увлеченность обсуждаемой темой или проблемой. Выбирая способ решения, а затем, решая проблему самостоятельно, ребёнок становится в позицию субъекта обучения и, как результат, у него образуются новые знания, к пониманию которых он пришёл сам. Наблюдение за детьми во время решения проблемных ситуаций помогает педагогу увидеть, у кого из ребят имеется потенциал к исследовательской деятельности. После индивидуальных бесед с учащимися, соблюдая принцип добровольности, определяется группа детей, готовых выполнять такой вид работы как исследование. Тему ребята выбирают сами, учитель с родителями только немного их направляют. Проблемный метод позволяет помочь учащимся концентрировать внимание на учебном материале, удерживать внимание не уроке более продолжительное время, увеличить долю самостоятельности. Анализ второго этапа исследования: (активность, самостоятельность, отвлекаемость) высокий уровень -27%, средний - 42%, низкий – 31% Следует отметить, что результатом применения данного метода в образовательном процессе стало более увлеченное выполнение учебных заданий, прослеживается формирование таких навыков, как наблюдать, стремление к экспериментированию, также развиваются и коммуникативные навыки (о ходе своих исследований и полученных результатах ребята охотно делятся со своими одноклассниками). Учащиеся стали чаще обращаться к справочной и энциклопедической литературе, что играет важную роль в формировании самостоятельности при усвоении знаний. Использование технологии проблемного обучения способствует формированию познавательной самостоятельности обучающихся начального звена.
Часть 7 |
