ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ВЧИТЕЛЯМ ЩОДО КОРЕКЦІЇ ПРОБЛЕМ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ

1 23

Типові проблеми	Їх характеристика	Діяльність вчителя
Слабий тип нервової системи	Підвищена стомленість, погане сприйняття навчального матеріалу, слаба саморегуляція	Не ставити в ситуацію несподіваного питання, давати більше часу на підготовку і відповідь, обережно оцінювати невдачі, робити перерви для відпочинку.
Рухомий (лабільний) тип нервової системи	Гублять цікавість при одноманітній роботі, характерна квапливість, часто відволікаються	Постійне керівництво і контроль, тренування витримки. Розмовляйте спокійно, стримано. Давайте можливість для виходу енергії.
Чутливість до критики	Вразливість, низький опір невдачам	Якщо вчитель повинен критикувати дії або результати праці обдарованого учня, то: 1.критикуйте віч на віч; 2. вкажіть, що є доброго, раціонального в роботі; 3. зауваження зробіть в коректній формі; 4. укажіть, що можна змінити в позитивну сторону; 5. підкресліть впевненість в здібностях учня.
Низька самооцінка	Дуже критичне ставлення до себе, до своїх досягнень	Допомогти у розвитку позитивного відношення до себе шляхом уважного і доброзичливого відношення, заохочення.
Труднощі в міжособистісних взаємовідносинах	Часто відхиляють стандартні вимоги, не схильні до конформізму	Важливо відпрацювати здібність до взаємодії з іншими: робота в парах, творчих групах.
Нестача наполегливості, невміння доводити справу до кінця	Рухомість нервових процесів, швидке переключення уваги з об’єкта на об’єкт, легко захоплюються чимось новим	Виховання цілеспрямованості, наполегливості за допомогою відповідного мотивування і підкріплення.Позитивно підкріплюється наполегливість в поведінці (грамота, заохочення тощо); стимуляція наполегливості (прохання, відображення майбутніх перспектив виконаної роботи).

Бібліографія

1. Аніскіна Н. Педагогічна підтримка обдарованості. – К.: Вид. дім «Шкіл. світ», 2005. – 128с.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

3. Волобуєва Т.П. Розвиток творчої компетенції школярів. – Х.: Вид.група «Основа», 2005.

4. Галіцина Л. Серйозні ігри для серйозних людей. – К.: Шк.світ, 2007.-120с.

5. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. – М., 1991.

6. Доровской А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. – М.: Академический Проект, 2004. – 176с.

7.Дубасова Т. Комунікативні ігри. – К.: Шк.світ, 2005.-С 9-15.

8. Ліщинська О.А. Порадник практичного психолога. – Івано –Франківськ, 2000.

9. Лобзин В., Решетников М. Аутогенная тренировка. – Л., 1986.

10.Психічне здоров`я дитини/ Упорядник Т.Гончаренко. – К.: Ред.загальнопед.газет, 2003. – 128 с.

11. Психология одарённости детей и подростков/ Под. Ред. Н.С.Лейтес.- М.: Академия, 1996. – 416 с.

12. Словник психолого - педагогічних термінів, понять/ Уклад. Ю.В. Буган, В.Урський. – Тернопіль, 2001.

13. Теплов Б.М. Способности и одарённость . – М., 1985. –Т.1.

14. Туріщева Л.В. Особливості роботи з обдарованими дітьми. – Х.: Видавнича група «Основа», 2009. – С.2-10.

15.Циганкова Е. Як тобі живеться, вундеркінде?. – К.: Ред. загально -педагогічних газет, 2003.-С.54-65.

16. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок и игра для учителей и родителей. – М., 1996.- 136с.

7. Перелік публікацій:

ДОДАТКИ

Додаток №1

ПСИХОЛОГІЧНА ДОПОМОГА ОБДАРОВАНОМУ УЧНЮ

Ознайомлення з особистим «Я»
Установлення відносин довіри	Психологічне консультування	Зняття психічної напруги
Початковий етап
Підтримка мотивів учня у спільній діяльності	Готовність прийняття учня і його проблем	Опрацювання власних ідей
Дії і «проживання» психологічної допомоги
Опрацювання символічної задоволеності	Забезпечення емоційного реагування	Створення умов для інсайту	Підкріплення бажаного напрямку в бесіді	Аналіз проблеми в процесі бесіди	Створити умови для «проживання ситуації»
Входження в новий досвід
Емоційна підтримка	Підкріплення тенденцій в особистісній орієнтації	Опрацювання перепон у поведінці
Входження у повсякденність
Психічне і фізичне здоров`я учня	Вікові особливості учня	Усвідомлення учнем наявності проблеми	Сумісна діяльність учня та психолога
Переосмислення учнем ситуації
Активне соціально-психологічне консультування, корекційно-відновлювальна робота спрямована на розвиток і саморозвиток творчої особистості

Додаток №2

Психолого-педагогічна освіта батьків має своєю метою розширення їх уявлень про природу і прояви обдарованості, особливості навчання і виховання обдарованих дітей.

Батьківське відкриття обдарованості власної дитини повинно народжувати радісне очікування й готовність вирішувати пов’язані з цим проблеми. Задача полягає в тому, щоб вчасно знайти вірний момент, правильні слова та приклади для дитини з метою розвитку здорового самосприйняття.

Отже, батькам необхідно:

1. Приймати дітей такими, які вони є, а не розглядати їх, як носіїв таланту;

2. Спиратися на власні сили й дозволяти дитині самій шукати вихід з проблемної ситуації, вирішувати кожну задачу, яка їй під силу, навіть якщо батьки можуть робити це краще та швидше;

3. Не тиснути на дитину в її шкільних справах, але завжди бути готовими прийти на допомогу в разі потреби;

4. Точно розраховувати момент і ступінь реакції на потреби дитини;

5. Навчіться відчувати настрій дитини та зберігати його впродовж всього спілкування;

6. Не бійтеся того, що дитина періодично буде ведучим, а ви – веденим;

7. Постійно намагайтеся знаходити й використовувати нові, цікаві завдання. Новизна тісно пов’язана з такими важливими явищами, як здивування, цікавість. Пізнання починається з подиву.

Додаток № 3

Додаток № 4

1 23