 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Всього: 12 тренінгових занять
КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНА ПРОГРАМА ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ «ШЛЯХ ДО УСПІХУ» Зміст програми 1. Пояснювальна записка………………………………………………………..4 2. Тематичний план занять ……………………………………………………..8 2.1. Розділ 1. Вступ до тренінгу ……………………………………………….9 2.2. Розділ 2.Емоційний світ особистості обдарованого учня……………..10 2.3. Розділ 3. Спілкування. Міжособистісна взаємодія……………………..13 2.4. Розділ 4.Творчі здібності. Креативність …………………….………….17 2.5. Розділ 5. Самопізнання та самореалізація. Гендерна самосвідомість обдарованих учнів……………………………………………...21 2.6. Розділ 6. Саморегуляція…………………………………. ……………....25 2.7. Розділ 7. Підсумок. Заключне тренінгове заняття ……………………..27 3. Висновки……………………………………………………………………....29 Дані про використання матеріалів програми та шляхи розповсюдження і популяризації……………………………………………30 5. Рекомендації …………………………………………………………………...32 6. Бібліографія ……………………………………………………………………35 7. Перелік публікацій ……………………………………………………………36 8. Додатки …………………………………………………………………………37
Пояснювальна записка Назва програми:корекційно-розвивальна програма особистісного розвитку обдарованих учнів «ШЛЯХ ДО УСПІХУ» Актуальність На сьогодні психологами визнано, що рівень, якісна своєрідність і характер розвитку обдарованої дитини – це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігровою, навчальною, трудовою). Водночас не можна ігнорувати й роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, що складають основу формування й реалізації індивідуального обдарування (див. додаток №1). Обдаровані діти й підлітки частіше, ніж інші діти, зазнають соціально-психологічних труднощів у спілкуванні, діловій співпраці, побудові близьких довірчих стосунків. Далеко не завжди в них належною мірою формується здатність до емпатії, розуміння змісту дій і реакцій партнерів по спілкуванню, що створює їм відомі труднощі вже в підлітковому віці. З обдарованістю дитини психолог звичайно зустрічається у двох ситуаціях: благополучна обдарованість і обдарованість як проблема дитини і її оточення. Обдарованість може органічно вписатися в життєдіяльність, а може породити безліч складних соціально-психологічних і внутрішніх протиріч. У першому випадку йдеться про благополучну обдарованість, у другому – про проблему [15; 56]. Поведінкові соціально-психологічні проблеми обдарованих дітей виявляються в добре відомих психологові формах дезадаптованої поведінки, таких як, наприклад, асоціальна, агресивна поведінка. Протест дитини проти сформованої практики ставлення до неї однолітків і дорослих, незадоволеність відносинами, тривале придушення її важливих потреб – в активності, демонстрації своїх можливостей, лідируванні – можуть набувати в поведінці форми демонстративної асоціальності, захисної агресії. Така дитина поводиться зухвало й недоброзичливо реагує на дії й оцінку навколишніх, дозволяє собі ненормативні, навіть яскраво асоціальні вчинки. Досить часто можна зустріти і протилежну соціально-психологічну реакцію обдарованої дитини на ситуацію придушення її природних проявів і потреб: відхід у себе, у світ своїх фантазій і мрій, апатичність, млявість, незацікавленість у контактах. Розглядаючи проблему обдарованості, неможливо не торкнутися такого аспекту, як особливості розвитку обдарованих юнаків і дівчат. Хочемо ми того чи ні, але в суспільстві існує визначений «образ чоловіка» й «образ жінки», тобто якими вони повинні бути, які риси мати і навіть які професії вибирати. Стереотипізація за статевою ознакою особливо шкідлива для обдарованих дітей, оскільки вони в більшому ступені поєднують у собі властивості, характерні як для своєї, так і для протилежної статі (психологічна андрогінія) [6; 123]. Батьківське відкриття обдарованості власної дитини повинно народжувати радісне очікування й готовність вирішувати пов’язані з цим проблеми. Задача полягає в тому, щоб вчасно знайти вірний момент, правильні слова та приклади для дитини з метою розвитку здорового самосприйняття (див.додаток 2). Психолого-педагогічна освіта педагогів та батьків має своєю метою розширення їх уявлень про природу і прояви обдарованості, особливості навчання і виховання обдарованих дітей. За тезами загальновідомої моделі Дж.Рензуллі – обдарована дитина в майбутньому реалізує себе, якщо в неї буде високий рівень розвитку емоційно-вольової сфери. Тому, основним напрямком роботи практичного психолога з обдарованими дітьми є впровадження корекційних програм особистісного розвитку і розвитоккреативності через систему тренінгів. Методологічною основою розробки корекційно-розвивальної програми особистісного розвитку обдарованих учнів є модель творчої обдарованості Дж.Рензуллі; теорія креативності Е.Торренса; дослідження О.М.Матюшкіна, Ю.З.Гільбуха, Н.С.Лейтеса, Б.М.Теплова, В.С.Юркевича. Мета програми:створити умови для особистісного розвитку обдарованих учнів; сприяти усвідомленню обдарованими учнями креативності у собі та її розвиток. Завдання програми: - формування потягу в обдарованих учнів до самопізнання, занурення у свій внутрішній світ та орієнтування у ньому; - розширення знань обдарованих учнів про почуття та емоції, створення умов для розвитку здібності їх прийняття; формування вміння управляти вираженням своїх почуттів і емоційних реакцій; - формування навичок ефективного спілкування, вміння слухати, відстоювати свою точку зору, знаходити компромісне рішення і розуміння інших людей; -сприяння усвідомленню обдарованими учнями своїх життєвих перспектив, життєвих цілей, шляхів та способів їх досягнення; - формування у обдарованих учнів навичок і вмінь управління креативним процесом, усвідомлення характеристик креативного середовища, подолання перепон виявлення креативності; - розвиток гендерної самосвідомості обдарованих учнів, усвідомлення гендерних відмінностей; - навчити обдарованих учнів ефективно використовувати методи саморегуляції, які сприятимуть нормалізації психічного стану; - надання психологічної допомоги обдарованим дітям щодо вирішення особистісних проблем. Об’єкт психокорекції: особистісна, креативна сфера обдарованих учнів. Предмет психокорекції: психологічні проблеми обдарованих учнів. Аналіз ресурсів: мультимедійна дошка, аудіотехніка, матеріали для малювання (папір, фарби, олівці, крейда), папір і ручки для записів, бланки відповідей за кількістю учасників, картки, аркуші ватману й маркери, набір предметів для ігротерапії (дрібні іграшки, камінчики, черепашки, інші предмети). Адресність (споживачі методичної розробки): працівники психологічної служби; обдаровані учні; вчителі; батьки. Категорія учасників: обдаровані учні у віці 13-14 років; 8-9 клас. Склад групи: оптимальна чисельність 12-15 учнів. Форма проведення:групові тренінгові заняття. Рекомендована частота занять – 1 раз на тиждень. Кожне заняття складається з трьох частин: вступна частина (розминка); основна частина (робоча); підсумок. Тренінгрозраховано на 12 занять по 1 академічній годині (загальний час – 12 годин).Вступна частина і підсумок займають четверту частину всього часу заняття, біля половини займає основна частина. Успіх тренінгової роботи з обдарованими учнями визначається дотриманням специфічних принципів роботи групи: · принцип активності учасників; · принцип дослідницької позиції учасників; · принцип об’єктивації поведінки; · принцип партнерського спілкування; · принцип «тут і тепер»; · принцип конфиденціальності. Засобами вирішення задач тренінгу є групові дискусії, рольові ігри, психогімнастика. Ці прийоми дозволяють реалізовувати принципи тренінгу, в основі яких знаходиться активний, дослідницький характер поведінки учасників. Так, під час групової дискусії обдаровані учні навчаються вмінню управляти груповим процесом обговорення проблеми, а також виступати в ролі комунікатора, генератора ідей, ерудита тощо.В процесі такої активної роботи учні здобувають групові комунікативні навички. В рольових іграхстворюються ситуації міжособистісного спілкування. При цьому ігровий характер ситуації визволяє учасників від практичних наслідків їх вирішення, що роздвигає кордони пошука способів поведінки, дає простір для творчості. За грою крокує психологічний аналіз, який здійснюється сумісно групою і тренером, посилюючи навчальний ефект. Норми і правила поведінки, стиль спілкування, різноманітні комунікативні навички, які здобуваються під час рольової гри, є досягненням особистості і з успіхом переносяться в реальне життя. Психогімнастика включає різноманітні вправи, які направлені на формування комфортної групової атмосфери, зміну стану учасників групи, а також на тренування комунікативних якостей – вміння розуміти інших людей тощо. Вправи вступної частини (розминки): «Асоціація із зустріччю»; «Прогноз погоди»; «Печатна машинка»; «Сигнал»; «Карлики та великани»; «Пакунок»; «Комната, яка змінюється»; «Мотор». Вправи підсумкової частини: «Аплодисменти по колу»; «Подарунок»; «Спасибі за приємне заняття».
ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЗАНЯТЬ
Всього: 12 тренінгових занять ПРОГРАМА ТРЕНІНГОВИХ ЗАНЯТЬ Розділ 1.Вступ до тренінгу ЗАНЯТТЯ №1 «НА СТАРТІ» Мета:створити атмосферу довіри і з`єднання групи, зняти бар’єри. 1. Вправа «Ми схожі» Мета: знайомство учасників друг з другом, підвищення довіри один до одного. Тривалість вправи – 10 хв. Лунає легка музика. Учасники тренінгу хаотично ходять по кімнаті і говорять кожному, хто йде назустріч дві фрази, які починаються зі слів: - Ти схожий на мене тим, що … - Ти відрізняєшся від мене тим, що … По закінченню проводиться обговорення, звертається увага на те, що було легко і що було важко зробити, які були відкриття. У висновках робимо заключення, що ми всі схожі між собою і в той же час різні, але ми маємо право на ці відмінності і ніхто не може заставити нас бути іншими. 2. «Емоційна діагностика» Мета: діагностика стану учасників тренінгу. Прослідкувати динаміку змін емоційного стану учнів. Необхідний матеріал: малюнок чоловічка, набір олівців або фломастерів, які відповідають люшерівським кольорам. Тривалість вправи – 15 хв. Інструкція: ми знаємо, що кожен колір несе в собі якийсь стан, настрій, закрийте очі, відчуйте свої кольори, якого кольору ваша голова, тіло, руки, ноги, запам’ятайте ці кольори. Зараз я роздам вам намальованих чоловічків і набори олівців, а ви розмалюєте одного з них, у відповідності до тих кольорів, які почували у собі. Після виконання завдання кожен представляє свій малюнок, називаючи свій колір настрою. 3.Психологічна гра «Місток» Мета:тренування взаєморозуміння учнів. Тривалість вправи - 15 хв. Хід виконання гри: проводимо на підлозі дві паралельні лінії на відстані 30 см. Це міст, під ним далеко внизу – швидка гірська річка. Назустріч одна одній на міст ступають по одній людині. Не користуючись мовою, необхідно зрозуміти один одного, що вам потрібно розійтися і, не наступивши при цьому на лінію, пройти кожному у своєму напрямку. Наступити на лінію – значить зірватися вниз. Працюють діти парами зі зміною партнерів.Відповідають на запитання: «З ким у грі почувалися надійно і впевнено?» У грі яскраво виявляється спрямованість взаємин. Високо цінується бажання й уміння безкорисно допомагати іншим. 4. Вправа «Спасибі за приємне заняття» Інструкція: будь ласка, встаньте в загальне коло. Я хочу запропонувати вам участь у невеликій церемонії, яка допоможе нам виразити дружні почуття один до одного. Гра проходить таким чином: один з вас стає в центр кола, другий підходить до нього, потискає руку і каже «Спасибі за приємне заняття!» Обидва стають в центрі, тримаючи один одного за руку, потім підходить третій учасник, бере за вільну руку чи першого, чи другого учасника, тисне її і каже «Спасибі за приємне заняття!» Таким чином, група в центрі кола постійно збільшується. Усі тримають один одного за руку. Коли до нашої групи приєднується останній учасник, замикаємо коло і завершуємо церемонію міцним потисканням рук. Розділ 2. Емоційний світ особистості обдарованого учня ЗАНЯТТЯ № 2 «В МОРІ ЕМОЦІЙ» Мета: створення позитивного емоційного настрою; зниження емоційного напруження; формування поняття про емоції та їх види; навчитися розрізняти емоційний стан людини. 1. Гра «Зустріч давніх друзів» Мета: нормалізувати емоційне самопочуття кожного учасника тренінгу. Тривалість: 5 хв. Інструкція: Зараз кожен розповість, як пройшов тиждень і що він хоче побажати собі та присутнім на сьогоднішній день (кілька речень). 2. Наші очікування (вправа «Дерево очікувань»). Тривалість: 5 хв. 3. Інформаційне повідомлення «Емоції. 10 фундаментальних емоцій» (10 хв.) Емоції(від фр.еmоtion – хвилювання, збудження) – складний стан організму, що припускає тілесні зміни розширеного характеру – в диханні, пульсі, залозо-виділеннях, і на ментальному рівні, стан збудження чи хвилювання, що позначається сильним почуттями, і зазвичай імпульсом щодо певної форми поведінки.
10 фундаментальних емоцій: цікавість, радість, здивування, гнів, горе, огида, відраза, страх, сором, вина. Перегляд портретів людей і визначення емоційного стану (5 хв.) 4. Вправа «Імена» почуттів» Мета: актуалізація знань про емоції та емоційні стани людини. Тривалість: 15 хв. Інструкція:Кожний учасник записує стільки «імен» почуттів, скільки зможе. Учасник, який записав найбільшу кількість, зачитує, а тренер фіксує слова на дошці. Потім підраховується кількість збігів слів у інших учасників. Актуалізуються найвідоміші емоції та емоційні стани, пояснюється різниця між емоціями та емоційним станом.Учасники заповнюють таблицю тих почуттів, що характерні для них узагалі, і тих, які вони переживають зараз. У першій колонці записують «імена почуттів». Потім вибирають клітинку, яка відповідає місцю, де почуття виникає, у клітинки ставлять хрестики. Можна за 5-10-бальною шкалою оцінити інтенсивність почуття. Учасникам пропонується з`ясувати, як довколишні розуміють наші почуття. 5. Ауторелаксація «Слухаємо себе» Тривалість: 5 хв. Інструкція: впродовж 1-2 хвилин учасники розслабляються і «слухають» себе, після чого зображують свій настрій. 6. Етюд «Усмішка по колу». ЗАНЯТТЯ № 3 Мета: розширити знання обдарованих учнів про почуття та емоції. 1. Вправа «Називаємо почуття» Мета: створити позитивний настрій, дослідити емоційний досвід групи. Форма проведення: загальногруповий «мозковий штурм». Тривалість вправи: до 7 хв. Обладнання: ватман, маркери. Інструкція: Давайте перевіримо, хто зможе назвати більше слів, які позначають різні емоції. По черзі називаємо слова і я буду записувати їх на ватмані. Інформація для тренера:по ходу роботи в цей список можна вносити нові слова – це словник, який відображає емоційний досвід групи. Обговорення: «Яке з названих почуттів тобі подобається більше інших?», «Яке саме неприємне почуття?», «Яке з названих почуттів тобі знайоме більше(меньше) всього?» 2. Комунікативна гра «Покажи почуття» Мета: навчити навичкам вираження емоцій і читання їх у інших людей; розвиток здібності прийняття емоційних станів. Тривалість гри: 15 хв. Інструкція: вам відомо, що рух мязів обличчя, що виражають внутрішній стан, називають мімікою. Міміка – важливий елемент спілкування. Зараз кожен з вас одержить завдання зобразити мімікою дві емоції: - гнів, чекання; - страх, іронія; - подив, святкування; - радість, обурення; - спокій, стримане роздратування … · Першу з зазначених емоцій ви демонструєте усім для відгадування («Чи легко зрозуміти один одного без слів?»); · Розділимося на пари і побудемо по черзі «дзеркалом», зображуючи другу задану емоцію. ( Обговоримо наші труднощі). 3. Психогімнастика «Тренуємо емоції» Мета: розвиток вміння відчувати настрій і співчувати іншим. Тривалість: 10 хв. Інструкція: зараз кожен із нас буде виступати в ролі актора. Для цього вам треба взяти картку і зобразити сценічний образ у центрі нашого кола. На підготовку – 2 хв. · Насупитися, як (осіння хмара; розсерджена дитина; зла чарівниця); · Усміхнутися, як (кіт на сонце; саме сонце; хитра лисиця; ніби ти побачив чудо); · Посердитися, як (два барана на мосту; дитина, в якої забрали іграшку); · Злякатися, як (заєць, що побачив вовка; кошеня, на якого гавкає собака); · Втомитися, як (батько після роботи; людина, що підняла важкий вантаж); · Відпочити, як (турист, який зняв важкий рюкзак; втомлений воїн після перемоги). Обговорення: Яку емоцію було складно показати? Яка емоція вам сподобалась? Яка ні? 4. Перегляд психологічних картинок і визначення емоційного стану людей (фотоальбом «Наодинці з усіма»). 5. Вправа «Аплодисменти по колу» Інструкція: ми добре сьогодні попрацювали, і мені хочеться запропонувати вам гру, у ході якої аплодисменти спочатку лунають тихо, а потім все сильніше. Тренер починає тихенько плескати в долоні, поступово підходить до одного з учасників, потім цей учасник вибирає слідуючого і вони починають аплодувати третьому, останньому учаснику аплодує уся група. 6. Підбиття підсумків заняття. Згадайте сьогоднішню роботу в групі і продовжіть фрази: - Я зрозумів, що… Мене здивувало… -Я відчув… -Думаю… - Сьогодні мене дратувало … -Мені дуже сподобалося… Розділ 3. Спілкування. Міжособистісна взаємодія |
