ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Виховання підлітків і юнакiв

З настанням підліткового віку докорінно змінюється спосіб життя дитини: більшую частину часу він починає проводити поза сім'єю - в школі, на вулиці, в спілкуванні з однолітками або іншими дорослими людьми за межами свого місця проживання. Навіть у моменти фізичного перебування вдома психологічно підліток більшою частиною знаходиться поза ним, роздумуючи про шкільні та інших позасімейні справи.

Психологічний вихід за межі сім'ї зазвичай супроводжується посиленням виховної ролі спілкування з однолітками і дорослими, засобів масової інформації та культури. Вчення як таке відходить на другий план, а головна психологічна активність підлітка спрямована на формування особистості.

Школа є для підлітка перехідною ланкою на шляху віддалення від сім'ї і самостійного виходу у світ. З одного боку, вона ще чимось нагадує сім'ю: у школі зберігається ставлення до підлітків як до дітей, дорослі знаходяться в позиції вихователів і пред'являють відповідні вимоги. Більш рівноправними відносини учнів з учителями стають тільки при переході в старші класи. Дорослі, з якими підлітки вступають у спілкування, - керівники гуртків, спортивні тренери та інші - це вже чужі люди, і відносини з ними будуються в основному як ділові та офіційні.

Школа формує у юнаків і дівчат певні якості, необхідні для переходу до самостійного життя. В першу чергу виховуються якості, пов'язані з самообслуговуванням, пристроєм власного життя у всіх сенсах. Молоді люди, які закінчують школу, повинні вміти самостійно знаходити роботу або влаштовуватися на навчання, наймати і обладнати житло, забезпечувати себе харчуванням та одягом, вирішувати інші ділові та особисті проблеми, пов'язані з пристроєм життя, які досить легко вирішує соціально адаптована доросла людина.

Для самостійного життя необхідні також якості, що стосуються орієнтації в соціальному, політичному, економічному та культурному житті суспільства. У кожного випускника школи повинні скластися переконання, світогляд, система соціальних установок, що визначають його ставлення до світу, до людей, до самого себе. Однак практика показує, що сталий світогляд в старших класах школи ще тільки починає формуватися і не до кінця складається навіть протягом всього періоду юності. Саме тому молодь виявляється основною групою ризику при залученні в криміногенну діяльність і екстремістські організації, що залучають зовнішньою атрибутикою, за якою стоять пригнічують самостійну особистість ідеї.

Звідси випливає завдання виховання ще однієї групи особистісних якостей - моральної основи особистості і її культури. До закінчення школи у молодих людей має бути сформований моральний світогляд, вони повинні утвердитися в своїх уявленнях про те, що вважають для себе допустимим, а що - ні. В принципі, ускладнююча у міру дорослішання школяра життя сама все частіше змушує його робити власний моральний вибір заради збереження благополучних стосунків з оточуючими і підтримки позитивної самооцінки. Старшокласники більш зріло, ніж підлітки, трактують поняття справедливості і порядності. Якщо у п'ятому класі більшість учнів на запитання, що означає розділити щось цінне по справедливості, відповідають: «Справедливо - це коли всім однаково», то в десятому класі відповідають таким чином практично не залишається, всі кажуть: «Справедливо - це коли кожному відповідно до його внеску ».

Всі перераховані якості особистості необхідно формувати у школярів в роки навчання, і основна виховна навантаження припадає саме на середній і старший шкільний вік. Даний період в масштабах життя учня триває досить довго - зазвичай сім років, але цього часу для виховання якостей, необхідних в житті, вистачає не всім. До закінчення школи випускники досить сильно різняться між собою за ступенем «подорослішання»: хтось повністю готовий до самостійного життя і психологічно набагато більше схожий з дорослими, а хтось ще тривалий час залишається інфантильним.

Для того щоб час і можливості, наявні в підлітковому і ранньому юнацькому віці, були ефективно реалізовані, необхідно з перших же місяців навчання дітей в середній ланці школи поступово змінювати співвідношення часу, що витрачається на навчання та виховні заходи. Це час - показник важливості відповідно навчальних і виховних, розвиваючих людини інтелектуально і особистісно завдань. Школярам необхідно дати більше часу і можливостей для особистісного розвитку. Досвід показує, що якщо в старших класах школи, як і раніше домінує завдання засвоєння знань, а виховання і особистісний розвиток відстають, розцінюються як щось другорядне, то в цілому це уповільнює процес психологічного дорослішання дітей. У результаті до закінчення школи вони за рівнем соціально-психологічного розвитку відстають від однолітків, що знаходилися в більш сприятливих для особистісного розвитку умовах, часом на чотири-п'ять років. Якщо ж в середніх і старших класах школи пріоритет віддається вихованню, тобто прискореного особистісному розвитку дітей, то в подальшому більш швидкими темпами йде і навчання, інтелектуальний розвиток. Це відбувається тому, що сформувалися особистісні якості стають основою вдосконалення людини у всіх видах діяльності, у тому числі і в навчальній.

Спілкування з однолітками і дорослими по своїй структурній організації і утриманню у підлітків у порівнянні з початковою школою значно змінюється. У підлітковому віці посилюється тяга до спілкування з однолітками, наслідком чого стає деяка психологічна ізоляція підлітків від дорослих, яка супроводжується утворенням невеликих замкнутих груп друзів, що живуть автономної, відособленим життям. Але навіть при зниженні впливу дорослих на підліткові групи це природне прагнення підлітків та юнаків до міжособистісного спілкування в межах свого віку можна вжити з максимальною користю для виховання.

Підлітки і юнаки утворюють замкнуті одновікові угруповання тому, що їх починають хвилювати важливі життєві питання і вони не бачать можливості відкрито обговорити їх не з ким іншим, окрім як один з одним. Крім цього, у підлітків виникає безліч специфічних саме для даного віку інтересів, задовольнити які вони в змозі тільки при безпосередньому спілкуванні один з одним, так як дорослим їхні справи можуть здаватися нецікавими і не вартими уваги. Багато з цих питань та інтересів мають велике значення для особистісного розвитку. Через спілкування з однолітками підлітки та юнаки засвоюють моральні ідеали, норми і форми поведінки не у вигляді абстрактного знання про те, «як треба», а у вигляді прийнятих для себе особисто цінностей. Контактуючи один з одним, пробуючи себе в спільних справах, приміряючи на себе різні ролі, вони засвоюють рольові форми поведінки, формують і розвивають у себе ділові якості, навчаються керувати і підкорятися, бути організаторами і виконавцями. Спілкування в цьому віці є найважливішою школою самовиховання.

Щоб можливості, створювані спілкуванням, були максимально реалізовані дітьми, їм необхідно якомога більше взаємодіяти не тільки між собою, але і з дорослими в самих різних справах і ситуаціях. Бажано, щоб неформальні, стихійно утворюються угрупування дітей були на виду у дорослих, але не для прямого втручання в їхні справи, а з тією метою, щоб педагогічно і психологічно вміло керувати ними, посилюючи їх позитивний виховний вплив.

Дорослі, що включаються в спілкування підлітків та юнаків, можуть принести їм суттєву користь. В дійсності підлітки дуже потребують допомоги старших, хоча самі можуть не усвідомлювати цього, не шукати такої допомоги і не прагнути до встановлення і посилення психологічного контакту з дорослими. Діти в силу недостатнього рівня особистісного розвитку часто не можуть знайти правильні відповіді на хвилюючі їх питання, які вони активно обговорюють між собою, і тут допомога дорослих неоціненна, тільки треба правильно і коректно її організувати.

Особливо сприятливі можливості для спілкування підлітків та юнаків з дорослими створює їх спільну працю. Участь праці разом з дорослими формує у підлітка почуття справжньої дорослості і відповідальності. Для прискореного розвитку у підлітків цього почуття їх необхідно включати в спільну працю, окреслюючи їм чіткий коло прав і обов'язків. Довіра дорослого вельми імпонує підліткові, так як в цьому випадку задовольняється його потреба не просто здаватися дорослим, а дійсно бути ім. Підліток зазвичай дуже старається виправдати надану йому довіру, і чим старше він стає, тим у більш рівноправному по відношенню до дорослого становищі опиняється в сімейному працю і в якийсь момент може повністю замінити дорослого, виконавши певну роботу цілком самостійно.

Для того щоб підлітки з властивим їм загостреним прагненням до незалежності позитивно сприймали керівництво їх діяльністю з боку дорослих, це керівництво повинне бути засноване на рівноправній, шанобливе ставлення до них, опіка не повинна виходити за межі розумного. Діти відкидають як надмірну турботу про них, так і деспотичне управління, засноване на бажанні дорослого продемонструвати свою владу. Така поведінка дорослих викликає у підлітків і тим більше у старшокласників рішучий протест. Особливо сильні наслідки авторитарного поведінки дорослих по відношенню до зростаючих в сім'ї дітям. Встановлено, наприклад, що діти надто авторитарних батьків починають боятися самостійно приймати рішення, втрачають бажання брати на себе відповідальність. Вони менш упевнені в собі, менш допитливі, менш зрілі в соціально-моральному відношенні, хоча з проблемами суто інтелектуального характеру можуть справлятися нітрохи не гірше однолітків, які виросли в сім'ях з демократичним стилем виховання.

Виховання через засоби масової інформації та культури специфічно тим, що цим процесом управляти важче, ніж впливом школи, сім'ї та однолітків. ЗМІ впливають на молоде покоління, пропагуючи певні цілі і цінності життя, зразки поведінки.

Цікавитися газетами, журналами, телепередачами, інтернет-ресурсами, призначеними для дорослих, діти зазвичай починають ще в молодшому підлітковому віці. Якщо процесом споживання підлітками інформації, що міститься в цих джерелах, не управляти, то з урахуванням епізодичності, випадковості і нерегулярності інтересів дітей до інформації певного роду її виховний вплив стає непередбачуваним. В результаті в дітей не формується вибірковість читання, без якої важко орієнтуватися у величезному потоці інформації, що надходить з безлічі існуючих в наші дні джерел.

Штучно обмежити обіг дитини до сучасних джерел масової інформації та культури неможливо. Дотримуватися або не дотримуватися вікові обмеження для перегляду фільмів і телепередач, читання літератури та періодики, користування інтернет-ресурсами - особиста справа сім'ї, в якій виховується дитина, а якщо він добре володіє сучасною технікою, то може і знехтувати позицією батьків, тим більше що їх можливості по контролю за тим, що дивиться, читає і слухає їх дитина, далеко не безмежні. Замість того щоб встановлювати будь-які обмеження і заборони, розумніше формувати у дітей певний смак, соціальну та культурно-естетичну позицію. Оточуючі дитину дорослі можуть надати йому в цьому неоціненну допомогу. Кожен з них щодня щось читає, чує і бачить і тому має можливість порекомендувати щось прочитати або подивитися підліткові або хлопцю, прокоментувати отримані ним відомості.

Бажано, щоб інформування про соціальні, політичні, економічні та культурні події в сім'ї та школі стало регулярним і взаємним. Цим систематично повинні займатися не тільки вчителі та батьки, а й самі діти. Тоді у них виробляться потреба у зверненні до засобів масової інформації та культури, установка на розуміння, знання, запам'ятовування прочитаного, побаченого та почутого, хороший смак і вибірковість у сприйнятті інформації. Рекомендуючи небудь дітям, батьки та вчителі постійно повинні мати на увазі виховне значення звернення до засобів масової інформації.

Молодіжна мода і масова культура також надають на дітей велике виховне вплив, і по тому, наскільки сильно підлітки ними захоплюються, може здатися, що вплив це досить серйозно, стійко і глибоко. Насправді це далеко не завжди так: глибоке, серйозне і довготривалий вплив чинять ті зразки масової культури, які дійсно мають художню цінність, але їх не так багато. Б? Льшая частина тимчасових захоплень підлітків явищами масової культури поверхові й з віком проходять, а самі ці культурні явища забуваються. Тривогу повинні викликати не самі по собі захоплення підлітків і юнаків масовою культурою, а їх довготривалі наслідки: тривале відволікання уваги від інших, більш серйозних, джерел особистісного розвитку і, як наслідок, втрата цінного часу, а в подальшому - втрата бажання прикладати духовні зусилля для осмислення і переробки інформації, що надходить.

Тимчасовість і минущість захоплень модою і масовою культурою не означають, що вони взагалі не роблять впливу на особистість підлітка або старшокласника. Вплив це, безсумнівно, має місце, але воно опосередковується спілкуванням з однолітками, що розділяють подібні захоплення. Відомо, наприклад, що слідування однієї і тієї ж моді, інтерес до одних і тих же явищ масової культури служать для оточуючих людей сигналом того, що їх носії та пропагандисти мають певні спільні погляди. Це орієнтує підлітків і юнаків у виборі кола друзів, приятелів для спілкування. Однакові смаки підлітків і юнаків нерідко виступають ознакою подібності хвилюючих їх особистих проблем. Це забезпечує міжособистісний вибір і вибірковість у спілкуванні, а воно, у свою чергу, будучи замкнутим на певному колі людей, направляє виховання.