ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Виховання в дошкільному дитинстві

Виховання як вплив на формування особистісних якостей фактично йде з перших місяців життя дитини, хоча риси особистості як такі в цьому віці зовні ще не помітні. Бідність психологічних і поведінкових реакцій немовляти іноді створює ілюзію того, що в цьому віці з дитиною нічого істотного не відбувається. Однак це не так: кожна психічне властивість, перш ніж проявитися в зовнішньому поводженні, проходить через латентний період свого розвитку. Спочатку накопичуються внутрішні зміни, і це накопичення повинно досягти певної стадії, щоб перейти в зовнішні прояви. Відомо, що в різних країнах і регіонах, у різних народів практика поводження з немовлятами істотно відрізняється. Ці відмінності стосуються харчування, фізичного догляду, емоційної взаємодії і багато чого ін Але при будь-якому варіанті обумовленого звичаями фізичного догляду за немовлятами у будь-якого народу, в будь-якій країні і регіоні з них виростають люди з різними особистісними якостями. Отже, значущою для виховання, мабуть, є не сама по собі ця практика, а соціальні установки батьків, їх особисте ставлення до виховання дітей і їх спілкування з ними.

Виховання дійсно починається зі спілкування. Характер відносин матері з дитиною в перші місяці життя багато в чому визначає його подальший особистісний розвиток. Дитині передаються від матері багато особистісних властивостей, але відбувається це не за механізмом біологічної спадковості, а через прояв матір'ю даних якостей як в рамках спілкування з дитиною, так і поза ним. Вже на другому півріччі життя у немовляти починає проявлятися особлива якість особистості, що зберігається протягом усього подальшого життя, - прив'язаність до людей. Немовля досить рано починає демонструвати свої симпатії і переваги. Людина, яка стала об'єктом найбільш сильної малюкової прихильності, здатна чинити на нього більш сильний виховний вплив: в його присутності дитина більш спокійна, рідше відчуває страх, веде себе більш активно. Діти психологічно сильніше прив'язуються до тих людей, які емоційно позитивно реагують на них. В обігу з немовлям важливо дотримуватися «золоте правило»: все робити вчасно, не запізнюючись і не забігаючи вперед, і ніколи не робити за дитину те, що він вже в змозі зробити сам.

У ранньому дитинстві (період від 1 року до 3 років) у дитини вперше проявляються зовні певні особистісні особливості. Зароджується самосвідомість: до двох років дитина вже впізнає себе у дзеркалі і на фотографіях. До однорічного віку по його поведінці видно, що він виділяє своє ім'я серед вимовних оточуючими дорослими слів і реагує на нього, а в міру оволодіння мовою сам починає називати себе - спочатку по імені, так, як його називають оточуючі, а до трьох років усі діти вже активно вживають займенник «я». Це показник усвідомлення себе як окремого індивіда. У цьому віці вже з'являється перша самооцінка, поки ще не диференційована і носить безумовно позитивний характер: «Я хороший». Таке оцінювання себе стає базою для подальшого формування у дитини потреби в досягненні успіхів. Але в принципі дитина раннього віку оцінює себе так, як його оцінюють дорослі: при усвідомленні відповідності своєї поведінки вимогам дорослих він радіє, а усвідомлюючи невідповідність, засмучується. Отже, саме дорослий в цей період формує самооцінку дитини. Батькам особливо важливо стежити за тим, щоб оцінки, що даються ними дітям, були правильними, відповідали дійсності і відображали реальні можливості дитини. У відповідності з їх оцінками у дитини складається не тільки самооцінка, але і рівень домагань, що відбивається в ступені складності завдань, за які він береться, розраховуючи добитися успіху. Нормальний рівень домагань зазвичай мають діти, які не зазнавали частих невдач, виховуються в атмосфері доброзичливості й терпимості. У надмірно опікуваних дітей, позбавлених поведінкової свободи і незалежності, рівень домагань часто занижений. Дитина, що виросла в атмосфері строгості, який виховується винятково шляхом чергування заохочень і покарань, може мати помірно високий рівень домагань. Нарешті дитина, яка рано випробувала безліч удач, примхлива, нерідко має завищений рівень домагань.

Чим вищий рівень домагань, тим раніше у дитини з'являється потреба в самостійності, тим частіше можна почути від нього заяву «Я сам!». Нерозривно з самостійністю у нього складається мотив досягнення успіху. Якщо практика виховання така, що дорослі звертають особливу увагу на успіхи дитини і по можливості не реагують на його невдачі, то в дитини формується і закріплюється саме потреба в досягненні успіхів. Тоді він із задоволенням береться за нову справу, неодмінно намагається зробити його добре і заслужити похвалу. Якщо ж дорослий у процесі виховання ігнорує успіхи дитини і часто карає його за невдачі, то у дитини складається протилежний мотив - уникнення невдач. Така дитина береться якісно виконати ті чи інші завдання лише під загрозою страху покарання за невиконання, і хоча в результаті він може добитися успіху, але сам внутрішньо не прагне до цього. Успіх стимулюється заохоченням, викликає позитивні емоції, і, прагнучи ще раз пережити їх, дитина знову намагається домогтися успіху. Такий циклічний психологічний механізм дії заохочень.

Переживання успіхів і невдач і реакції на них дорослих є психологічною основою виховання дисципліни, а також фізичного та гігієнічного виховання в ранні роки. Дисципліна припускає здатність дитини керувати своїми бажаннями, підпорядковувати одномоментні спонукання заданим вимогам, досягненню більш серйозних, вагомих і віддалених цілей. Дисципліна грунтується на трьох здібностях, що формуються у дитини протягом раннього дитинства: довільної саморегуляції поведінки, усвідомленні відносної значущості мотивів і цілей і їх свідомій супідрядності. Довільна саморегуляція пов'язана зі здатністю дитини володіти словом, за допомогою якого він вчиться управляти своїми пізнавальними процесами, а потім і поведінкою. Але спочатку дитина навчається використовувати слова для здійснення впливу на поведінку інших людей і поступово переходить від цього до впливу на власну поведінку. До кінця раннього дитинства вже можна домогтися хоча б деякою мірою довільності в регуляції власного сприйняття і пам'яті в межах вікових можливостей дитини.

Фізичне виховання в ранньому віці необхідно не тільки для зміцнення здоров'я, сили і витривалості дітей, але і для їхнього інтелектуального розвитку. Справа в тому, що різноманітні довільні і автоматизовані руху, що освоюються дитиною в процесі фізичного виховання, є складовою самих різних здібностей, які не можуть розвиватися без тонких і точних рухів. Це стосується технічних, творчих, художньо-образотворчих, музичних здібностей і багатьох інших. Крім того, вдосконалення рухів передбачає вироблення уміння довільно управляти ними.

Раннє дитинство є сенситивним періодом для формування у дітей елементарних гігієнічних навичок - користування горщиком, вмивання, чищення зубів і т. п. Вироблення цих навичок також дисциплінує дитину, сприяє формуванню у нього ряду інших корисних якостей, зокрема акуратності, яка потім переноситься на інші види діяльності.

Після досягнення дитиною 3-річного віку і подолання відповідного вікового кризи його виховання йде по трьох основних лініях: 1) зміцнення емоційної саморегуляції; 2) морального виховання; 3) подальшого формування ділових якостей особистості. Емоційні процеси дошкільника стають більш стійкими, але вони як і раніше насичені й інтенсивні. На основі засвоєння досвіду реакції дорослих на свої дії дошкільник уже стає здатний до емоційного передбачення їх наслідків, може оцінити, чи заслуговує те, що він зробив, заохочення чи покарання, і очікувати цього з відповідними емоціями. Зовнішні прояви емоцій стають менш бурхливими в порівнянні з раннім дитинством. З'являються нові емоції, що виражають співпереживання іншій людині. На цій основі починається моральне виховання.

Дошкільник починає засвоювати моральні і етичні норми спочатку через наслідування. При цьому дорослим доводиться пояснювати йому, що можна робити і чого не можна, що значить чинити добре і що - погано, оскільки дитина ще не володіє моральною вибірковістю і з однаковою ймовірністю наслідує хорошим і поганим зразкам поведінки. Тільки через якийсь час дитина переходить від чисто зовнішнього наслідування до появи внутрішньої потреби дотримання моральних норм - коли у нього накопичується власний практичний досвід проходження цим нормам і він бачить, що дотримання їх оточуючими його дітьми і дорослими приводить до позитивного результату, а саме зміцненню міжособистісних взаємин, встановленню контакту, заохоченню з боку дорослого, підвищенню статусу в групі однолітків. Зрозуміло, якщо дорослі не піклуються про моральне виховання дитини, він не засвоїть ні моральних норм, ні правил поведінки. Ступінь їх засвоєння дошкільником повністю залежить від того, які зусилля докладуть до цього дорослі. Важливо відзначити, що поряд зі словесними поясненнями дорослих величезну роль грає і той приклад, який вони подають дитині власною поведінкою.

Засвоївши моральні правила і норми, дошкільнята починають стежити за тим, чи дотримуються їх оточують, перш за все однолітки. Погляд на дорослих у дітей в цьому віці ще не настільки критичний, оскільки для дошкільнят позиція дорослого здається очевидною: вони ще не вміють відокремлювати слова від вчинків, тому, якщо дорослий наказує їм норми поведінки, для них це само собою означає, що він у будь-якому випадку прав. Дошкільники часто доносять один на одного, інформуючи дорослих про недотримання норм і правил поведінки своїми товаришами. Керуються вони при цьому зовсім не бажанням, щоб товариша покарали. Для них дію з інформування дорослого про порушення правил іншою дитиною являє собою всього лише демонстрацію власного знання цих норм і правил та бажання зайвий раз переконатися в правильності своїх уявлень. При цьому їх ще не дуже турбує, що ж спіткає товариша, проступок якого виявиться: все переважує бажання заслужити похвалу і схвалення дорослого.

З прагнення до визнання і схвалення з боку оточуючих дорослих виростають ділові якості особистості дитини: потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність і багато ін. З цим прагненням пов'язане становлення і таких важливих якостей особистості, як відповідальність і почуття обов'язку. Мотив досягнення успіхів, в свою чергу, переростає в прагнення до самоствердження. В сюжетно-рольових іграх дітей воно реалізується в тому, що дитина прагне взяти на себе головну роль, керувати іншими, не боїться вступити в змагання і прагне здобути в ньому перемогу. Дошкільнята починають свідомо надавати велике значення оцінкам, що даються їм дорослими, і не просто чекають цих оцінок, а активно їх домагаються, прагнучи отримати похвалу. Це свідчить про те, що дитина вже вступила у період розвитку, сенситивний для формування життєво корисних особистісних властивостей, які в майбутньому повинні забезпечити успішність його навчальної, трудової та інших видів діяльності.

Вже в ранньому віці у дітей можна спостерігати різні реакції на успіх і невдачу, очевидним чином пов'язані з самооцінкою. Результати своєї діяльності дитина сприймає як залежать від його здібностей. У три роки у більшості дітей вже є найпростіше уявлення про власні можливості. Однак у цьому віці дітям ще недоступно встановлення причинно-наслідкових відносин між їх здібностями і прикладеними зусиллями. У чотири роки дитина вже оцінює свої можливості більш реалістично, уявлення про них визначаються шляхом порівняння результатів своєї діяльності з результатами діяльності інших людей. Шкала для такого порівняння задається інформацією про успіхи і невдачі при вирішенні завдань різного ступеня складності та інформацією про стійкість успіхів. Далі в процесі індивідуального розвитку у дитини формується уявлення про докладені зусилля (чи було йому «легко» або «важко»), слідом за яким виникає і конкретизується уявлення про здібності, але здатність як поняття і причина власних успіхів і невдач усвідомлюється дитиною приблизно з шести років.

Вище вже згадувалося, що до 3-річного віку в дитини зазвичай мається відносно стабільний рівень домагань, але він ще далеко не адекватний, як правило, завищений і навіть до 5-6 років сам по собі ближче до реальності не стає. Необхідною умовою для формування адекватного рівня домагань (в силу того, що оцінки дитини виходять з оцінок дорослого і повторюють їх) є регулярне отримання дитиною інформації від дорослого про свої успіхи та невдачі, про те, яких саме результатів він досяг при вирішенні завдань, і якщо батьки постійно піклуються про це, то вже в 4-4,5 роки діти починають виявляти розумну обережність при виборі задач.

Здатність до самосвідомості у дошкільняти виходить за межі теперішнього часу і стосується оцінки як минулого, так і майбутнього. Дошкільнята часто задають питання типу: «Яким я був, коли був маленьким?» Або: «Яким я буду, коли виросту?» Відповіді дорослих на ці питання містять в собі потужний виховний вплив, здатний змусити дитину прагнути стати людиною з певними цінними якостями: сильним, добрим, сміливим, розумним і т. п.