ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Послідовність проведення аналізу відвіданого уроку з іноземної мови.

Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая

1. Під час відвідування уроку студенти роблять записи (відповідно до запропонованої схеми) в спеціальний зошит.

2. По закінченню уроку фіксуються узагальнюючі нотатки та загальні висновки.

3. Під час аналізу, що керується методистом, студент-вчитель дає загальні дані про урок, більш детально зупиняється на самоаналізіпроведеного уроку, а саме не таких моментах:

· Клас, тема уроку, тип уроку і його структура.

· Яке місце даного уроку в темі; як цей урок пов’язаний з попереднім; як цей урок працює на наступні уроки.

· Коротка психолого-педагогічна характеристика класу (кількість невстигаючих, сильних учнів). Які особливості були враховані при плануванні.

· Яка чотиреєдина ціль (його практичний, освітній, розвиваючий, виховний об’єкт); дати оцінку в успішності досягнення кожної цілі уроку, обґрунтувати показники кожного уроку.

· Відбір дидактичних матеріалів, мультимедійних і наочних засобів у відповідності до цілей уроку.

· Відбір форм і методів навчання у відповідності до цілей уроку. Виділення головного етапу і його повний аналіз, обґрунтування розподілу часу на кожний етап уроку, логічності зв’язку між етапами, їх підпорядкованість основному етапу.

· Організація контролю засвоєних знань і формування навиків (на яких етапах уроку, в яких формах і якими методами здійснюється; як організоване регулювання і корекція знань учнів).

· Психологічна атмосфера на уроці, спілкування учнів і вчителя.

· Підхід до результатів уроку самим вчителем (чи вдалось реалізувати всі поставлені задачі уроку; якщо не вдалось, то пояснити чому):

o не до кінця продумано конспект (не збережено логічність, великий обсяг матеріалу);

o не повністю дотримано конспект уроку;

o непідготовленість учнів (неактивність, нервова збудженість) і інше;

· Що доцільно було б урахувати, якщо проведення цього уроку можливо було б повторити.

4. Присутні задають питання студенту, який проводив уроку.

Шаблон аналізу уроку

Комплексний аналіз уроку іноземної мови №__ у __ __ класі.

Урок провела

Урок проаналізувала____________________________________________

Тема:____________________________________________________

Підтема:__________________________________________________

Цілі:

практична:_______________________________________________

освітня:__________________________________________________розвиваюча:______________________________________________виховна:__________________________________________________

Тип уроку:_______________________________________________

Обладнання:______________________________________________

Об’єкти і критерії аналізу	Ступінь наявності (+)
високий	достатній	середній	недостатній	відсутній


Методичний аспект діяльності учителя на уроці 1. Відповідність навчальних задач місцю уроку в системі занять, нормативним вимогам, мовній підготовці учнів. 2. Мобілізація учнів для іншомовної діяльності, результативність фонетичної зарядки, мовленнєвої зарядки. 3. Ознайомлення з завданнями уроку, показ перспективи уроку: комунікативної, пізнавальної, ігрової. 4. Уміння розв’язувати задачі. - Наявність спонукально-мотиваційної частини у спонукальній задачі, з урахуванням специфіки етапів роботи, наявність зразка виконання, необхідність і достатність виконуваних дій, їх градуйованість, адекватність виду діяльності, що формується, досягнення запланованого результату, використання допоміжних засобів, контролю і корекції у процесі розв’язання конкретної навчальної задачі. - Гнучкість методичного мислення: уміння вибирати оптимальний варіант розв’язання задачі при зміні навчальної ситуації, оперативно змінити програму запланованих дій. - Цілеспрямованість уроку: уміння пов’язувати задачі попереднього і наступного уроків, мотивовано переходити до наступного етапу, цілеспрямовано створювати комунікативно-ігрову обстановку. 5. Доцільність структури уроку. 6. Доцільність і ефективність контролю. 7. Ефективність пояснення домашнього завдання: чіткість пояснень, дозування матеріалу, своєчасність подачі, підготовленість домашнього завдання усім ходом уроку, потенційна можливість використання для роботи на наступному уроці. 8. Ефективність кінцевого етапу і підбивання підсумків уроку: вміння знайомити з найближчою перспективою у навчальній діяльності, давати загальну оцінку діяльності учнів, відзначати їхні досягнення, закінчувати урок на мажорній ноті.


Психолого-дидактичний аспект діяльності вчителя 1. Уміння реалізувати психофізіологічний аспект організації уроку в старшій школі: враховувати рівень фізичного і психічного розвитку учнів, індивідуальних психологічних відмінностей сприймання й розуміння при вивченні іноземної мови; уміння зважати на ці фактори і попереджувати спад інтересу та працездатності дітей, зменшувати вплив статичного навантаження, досягати ефективності навчального процесу поєднанням психолого дидактичних і методичних стратегій (потрібне вказати): а) чітким розподілом часу, урахуванням фаз посилення і спаду активності учнів; б) реалізацією холістичного підходу до викладання, активізацією усіх типів сприймання навчальної інформації: аудіальної, візуальної, кінетичної; в) інтегруванням іншомовної мовленнєвої діяльності; г) застосування стратегій інтенсивної методики: сугестивності навчання, використання музично-ритмічного компонента навчання, рольових ігор, прихованих форм контролю, одночасної взаємодії дітей у парах, малих групах, командах тощо; д) реалізацією стратегій розвиваючого навчання: інформаційної насиченості навчального процесу, усвідомлення учнями своїх навчальних дій, організації пошукової діяльності, співпраці учителя та учнів тощо; е) застосування учителем елементів творчої новизни. 2. Уміння реалізувати виховні завдання формування світоглядної позиції молодшого школяра, залучення до нової культури, позитивне ставлення до неї, вирішення завдань морального, культурно-естетичного, фізичного, трудового виховання засобами: а) виховного потенціалу навчального матеріалу; б) виховного потенціалу форм мовленнєвої взаємодії учнів (робота в парах, групах, командах); в) особливостей конкретного учнівського колективу.

3. Уміння реалізувати загальноосвітні завдання, узгоджувати їх з вирішенням запланованих практичних задач уроку: розвивати філологічний кругозір учнів, формувати нову систему лінгвістичних понять. Уміння розвивати загальний кругозір учнів, збагачувати їх духовний світ, залучати до діалогу культур, учити орієнтуватись у предметі, розвивати автономію учня. 4. Уміння реалізувати завдання розвитку учнів, узгоджуючи їх з вирішенням навчальних задач: здійснювати мотиваційне забезпечення уроку, розвивати фонематичний та інтонаційний слух, здатність до імітації, різні види пам’яті, активізувати розумову діяльність, формувати здогадку (мовну, ситуативну, контекстуальну), культуру читання, спілкування. 5. Педагогічний такт учителя. Дидактико-операційний аспект діяльності вчителя: володіння технікою педагогічної праці 1. Уміння розподіляти увагу, виділяти учнів, які повільно/швидко засвоюють новий матеріал, залучати всіх учнів до участі у навчальному процесі. 2. Володіння аудиторією: уміння швидко і правильно реагувати на зміну настрою учнів під час уроку. 3. Манера поведінки перед класом: поза, жести, міміка. 4. Уміння створювати функціонально-технологічну сферу уроку: правильно працювати з допоміжними засобами (технічними, нетехнічними), використовувати музику, інсценівки, ігри, динамічні паузи у формі аеробіки та фізкультхвилинок. 5. Культура мовлення: сформованість артистичних умінь володіння діалогом: автентичність вимови, використання інтонаційних засобів для промовляння однієї фрази з різним підтекстом, вміння перевтілюватися в різних учасників діалогу, використовувати міміку, жести, пантоміму. 6. Культура письма. Лінгво-методичний аспект діяльності вчителя на уроці іноземної мови 1. Володіння автентичними виразами класного вжитку. 2. Чіткість і зрозумілість цільових настанов. 3. Нормативність мовлення.
4. Дикція (чіткість і виразність вимови). 5. Зверненість мовлення: уміння говорити, звертаючись до учнів, використовуючи мовленнєві форми звертання для привертання уваги учнів до предмета мовлення, для залучення їх до спільної роботи. 6. Адаптивність мовлення: уміння змінювати параметри мовлення, ускладнювати спрощувати, переходити від одного виду діяльності до іншого, пристосовуючи своє мовлення до рівня мовної підготовки учнів. 7. Емоційно-екпресивне забарвлення мовлення: уміння виражати особисте ставлення до предмета розмови, адекватно реагувати на поведінку і навчальну діяльність учнів, давати їм оцінку: висловлювати схвалення, осуд, впевненість, заохочення тощо. 8. Володіння прийомами комунікативного виправлення помилок. 9. Співвідношення мовлення вчителя та учнів на уроці. 10. Характер педагогічного спілкування: уміння робити загальні висновки щодо мовленнєвої поведінки учнів, стимулювати комунікативний настрій, позитивний емоційний та інтелектуальний фон уроку, атмосферу доброзичливості і співпраці, вміння реалізувати демократичний стиль спілкування в системі учитель-учені. Результативність уроку 1. Ступінь успішності виконання плану уроку. 2. Відповідність досягнутого на уроці рівня сформованості мовленнєвих навичок і вмінь запланованим задачам.

Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая