ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности:

• квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства;

• "комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению;

• оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением;

• организация разнообразных видов деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.;

• демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений;

• атмосфера любви и взаимного уважения;

• гармоническое развитие всех способностей ребенка.

Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.

Специальные дошкольные учреждения:

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

Цели данных учреждений:

• воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей;

• подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы.

• слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.;

• дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:

• развитие зрительного восприятия,

• формирование предметных представлений;

• социальная адаптация;

• ориентировка в пространстве;

• развитие осязания;

• развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи

3. Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:

создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;

оптимально использовать наглядные пособия;

применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

Условия для зрительного восприятия:

• достаточная освещенность;

• удобное размещение детей;

• доступное расположение наглядного материала;

• регулирование зрительных нагрузок;

• организация коррекционных упражнений для зрения.

4. Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования:

физическое воспитание.

преодоление недостатков физического развития, возникаю! на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;

развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол! сенсорные взаимосвязи, речь, мышление;

трудовое обучение:

систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, тем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;

дидактические и творческие игры — важное средство развит зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания;

формирование элементарных математических представлений;

формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности;

формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);

изобразительная деятельность:

формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;

повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;

формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;

ознакомление с окружающим миром;

формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);

развитие речи в процессе познания окружающего мира;

расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;

основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;

музыкальные занятия:

воспитание музыкальной восприимчивости;

формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;

использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

5. Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

• организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;

• для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;• для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;

• значительный объем практических заданий и упражнений;

• формирование различительных способностей анализаторов;

• овладение эталонами признаков и свойств;

• формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");

• занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;

• взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

6. Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Сенсорное развитие включает:

• усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

• овладение новыми действиями восприятия, позволяющий более полно и объемно воспринимать окружающей мир. Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий о признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучаний предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени. Методика сенсорного воспитания предусматривает:

• обучение детей обследованию предметов;

• формирование представлений о сенсорных эталонах.

Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать:

• тактильное восприятие;

• слуховое восприятие;

• восприятие речи.

7. Характер взаимосвязи психолого-педагогической лечением зрения проявляется прежде всего в сближении педагогических и медицинских коррекционных средств, с помощью которых осуществляется преодоление ослабление нарушений развития детей.

Особенности обучения общеобразовательным предметам:

• слепые и слабовидящие дети получают образование в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения);

• специфика развития детей с нарушением зрения отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу (развитие восприятия, конкретизация представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов); увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов. рельефно-графических (для слепых) и плоскопечатных (для слабовидяших) пособий.

Специальная программа по русскому языку:

• увеличение продолжительности подготовительного периода (в начальных классах);

• для слабовидяших на начальном этапе — формирование представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовка к письму;

• для слепых - обучение чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильных ощущений;

• формирование умения работы с рельефными дидактическими материалами.

Программа по математике: увеличение подготовительного периода; формирование навыков и опыта ориентации в микро пространстве; развитие конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежи измерительных действиях.

Ознакомление с окружающим миром и природоведение:

для слабовидяших - увеличение количества предметных уроков, экскурсий и практических занятий; изучение зрения и его охраны; изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения; специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при передвижении;

для слепых — формирование умений выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы (при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения); увеличение учебного времени на проведение опытов и наблюдений, предметных уроков, экскурсий.

Программа по изобразительному искусству: обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности.

Следует отметить, что обучение ребенка с нарушенным зрением в массовой школе — одна из острых проблем тифлопедагогики. Интеграция в школу общего назначения требует:

• специальной подготовки педагогов;

• оснащения учебного процесса;

• создания системы помощи учителю и ученику со стороны специалистов-тифлопедагогов.

Средства обучения слепых и слабовидящих:

для слепых издается разнообразная литература с рельефно-точечным шрифтом (система Л. Брайля) - учебники, учебные пособия; научная и научно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т, д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации — рельефные, воспринимаемые осязательно;

для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать:

для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.

В специальных школах III и IV вида используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения:оптические (лупы, очки, моно- и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты);телевизионные;светотехнические и др.

Разработаны различные по сложности устройства и приспособления — для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые "говорящие книги", "читальные машины", а также свето- и магнитоэлектрические устройства, преобразующие световые сигналы в слуховые или тактильные.

При программированном обучении слепых и слепоглухонемых применяются дефектологические обучающие машины и другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов. С помощью ультразвуковых локаторов слепые могут свободно ориентироваться в пространстве.

Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая, восстановительная работа - неотъемлемая часть коррекционно-образовательного процесса в специальных школах III и IV видов.

Врачи-специалисты (окулист, педиатр, психоневролог) и средний медицинский персонал решают задачи максимального восстановления, улучшения и охраны зрения учащихся.

Основные направления медицинского сопровождения: »/ консервативное лечение глазных заболеваний;

• диагностика зрения;

• активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение;

• назначение очковой коррекции;

• создание офтальмологических условий пребывания слепых слабовидящих детей.