 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| О сущности дидактической системы развивающего обучения
Практическое занятие № 1 Образование как становление культуросообразной личности[1]
Цель: формировать личностное отношение студентов к феномену образования как процесса вхождения в культуру. Опорные теоретические понятия: культура образование, обучение, воспитание индивид, субъект, личность, индивидуальность ученик как субъект отношений и деятельности
Вопросы для обсуждения: 1. Философия образования о кризисе современной культуры и кризисе образования. Современная концепция содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) как педагогическая основа для преодоления кризиса в образовании. Современное понимание сущности образования. 2. Сущность личностного подхода в образовательном процессе. Личностная позиция педагога на уроке: сущность и способы её выражения. 3. Гуманизация и гуманитаризация образования как важнейшие характеристики современного образования. Направления гуманизации и гуманитаризации образования.
Практические задания: Ученик – субъект сознательной деятельности и отношений. Как Вы это понимаете? Приведите примеры жизненных или педагогических ситуаций, в которых ребенок выступает субъектом сознательной деятельности или субъектом отношений. (О сущности субъектной позиции школьника на уроке см. Приложение к программе данного семинара). Разделившись на микрогруппы, обсудить предложенные в Приложении № 3 высказываний о сущности образования, выбрать три наиболее понравившихся и объяснить свой выбор. Отобрать высказывания, с которыми Вы не согласны или не вполне согласны, и прокомментировать их. Какие высказывания в группе вызвали наибольшие разногласия и почему? Подготовьтесь к проведению в аудитории учебных дебатов на тему: «Кризисные явления в образовании – это фактор его развития». О сущности и методике проведения учебных дебатов см. в Приложении № 4.
Литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982. Гл.3. (О сущности современной концепции содержания образования).- ознакомительное чтение с краткими выписками 2. Шор Ю.М.Человек. Образование. Культура // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 1998. С.72-81. (О сущности кризиса в образовании). – обязательно. Хрестоматия – в читальном зале (бумажный вариант) или на кафедре педагогики (электронный вариант) 3. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989. С.103-133. или Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 1998. С.92-106. – по желанию 4. Селивёрстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания. Учебное пособие. – Владимир: ВГГУ, 2009. – 232 с. 5. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. Т.1. – М., 1993. Статьи: «Гуманистическая педагогика», «Гуманитаризация образования», «Личностный подход». 6. Зимняя И.А. Развитие личности // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 1998. С.184-201. - обязательно 8. Петровский А.В. Человек. Индивид. Личность // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 1998. С. 124-143. - обязательно 9. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 1998. С.423-432. (Характеристика личностных функций). Формы контроля: - участие в обсуждении вопросов, обозначенных в программе семинара; - конспекты и выписки из рекомендованных материалов; - практические задания выполняются устно.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В. В. Краевский СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОСМЫСЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ИДАКТИКЕ
Специфика представления учебных предметов с позиций того или иного подхода – культурологического, личностно-ориентированного или компетентностного – определяется общей трактовкой содержания образования, характеризующей данный подход. По-видимому, было бы целесообразно с целью определения такой специфики провести черту не между каждым из упомянутых трёх подходов, а между ними, взятыми вместе, с одной стороны, и знаниевым, а с другой – предмето-центристским. Истоки принципиального различия между этими двумя группами лежит в глубоком расхождении векторов движения образования в целом. Выбор между ними детерминирован целым комплексом факторов не только собственно педагогического, но и более общего – философского, социального, идеологического, методологического, психологического порядка. В первом приближении этот выбор зависит от общей мировоззренческой ориентации и связан с ответом на вопрос: что признаётся первичным и что вторичным - первичен человек, обладающий правом и возможностью устройства государства в своих интересах, или же первично государство, в лице своих функционеров подчиняющее себе человека? Иными словами: государство для человека или человек для государства? Следующий вопрос: как следует понимать образование - процесс целенаправленной социализации - как адаптацию человека к существующей социальной структуре или как такое включение его в эту структуру, которое даёт ему возможность и способность не только действовать адекватно существующей ситуации, но и изменять её? Социализация не сводится к адаптации, если у человека возникает личностная ориентация, обусловленная формированием у него эмоционально-личностных отношений. Наличие такой ориентации - непременное условие подготовки подрастающего человека к жизни в гражданском обществе. Гражданская позиция не существует вне позиции личностной. Ввиду многозначности понятий, связанных с этой областью представлений, необходимо разобраться в дефинициях и дать, согласно правилам логики научного изложения, явное и ясное определение основных понятий. Прежде всего, возникает необходимость соотнесения представлений о типе общества, в котором осуществляется социализация индивида, и характером самой социализации. Гражданское общество, вызревающее по мере экономического и политического развития страны, роста благосостояния, культуры и самосознания народа, представляет собой закономерный этап, высшую форму самореализации человека. Оно основано на развитых формах самоорганизации и саморегуляции, на оптимальном сочетании публичных (государственно-общественных) и частных (индивидуально-личностных) интересов при определяющем значении последних и при безусловном признании в качестве высшей ценности человека, его прав и свобод. Гражданское общество открыто для изменений и инноваций. Этим оно отличается от традиционалистского общества, видящего свои идеалы в прошлом и противящегося развитию. Принципиально отличаются друг от друга люди в том и в другом обществе. Член гражданского общества - личность, которая понимается как цель самой себя, как существо, которое реализует себя в многообразном, свободном и созидательном общении с другими. В таком обществе поведение человека определяется его собственными интересами, и на него ложится ответственность за все действия. Он превыше всего ставит собственную свободу, уважая вместе с тем законные интересы других людей. Антипод гражданского общества – общество традиционалистского типа, предполагающее сосуществование индивидов. Индивид есть часть целого и существует ввиду целого, в то время как личность относительно независима от целого. Индивид существует для мира, а мир – для личности. Индивид – закрытое существо, личность – открытое. Как правило, личность вызывает неприязнь у сторонников традиционалистского общества, «встроенных» в него, то есть адаптированных и неспособных оценить по-настоящему творческих людей, поскольку они измеряют их по собственной, адаптационной, мерке. Традиционалистским представлениям соответствуют знаниевый подход и трактовка содержания образования как педагогически адаптированных основ наук, изучаемых в школе. Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в открытом обществе. Фактически человек выступает здесь в ряду средств производства, как "производительная сила". Такое представление о целях и содержании образования было заложено в постановлениях ЦК ВКП (б) о школе, принятых в 1930-х годах. В соответствии с такими установками любой учебный предмет в школе рассматривался как несколько уменьшенная копия какой-либо научной дисциплины. Но сильно сокращать содержание науки не хочется. В результате долгие годы школу терзает "перегрузка", т.е. перенасыщение стандартов, учебников и других учебных материалов деталями, сложными терминами, теоретическими подходами, непосильными для понимания учеников и не нужными в жизни. Оказалось нелёгким делом отказаться от изучения литературы как литературоведения. Выступая ещё в 1980-х годах в печати, писатели сетовали на то, что в школе разрушают целостное, эмоциональное и непосредственное восприятие художественного произведения. Школьный курс истории нередко изобилует датами, именами, известными лишь специалистам. Или, наоборот, замалчивается то, о чём должны знать все, и этим наносится ущерб моральному здоровью нации. В последние десятилетия (примерно с 1960-х годов) в общественном и, конечно, в педагогическом сознании произошел сдвиг, повлекший за собой, в частности, и продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием. Стремление к отказу от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учащимися и ориентация на всестороннее развитие, проблемное обучение, повлекло за собой в 1970-80 гг. усиление внимания к философскому, методологическому и теоретическому осмыслению педагогической науки и практики, соединению бытия индивидуального человека с культурой. В контексте этих тенденций был предложен культурологический подход к построению концепции содержания общего среднего образования, соответствующий установкам гуманистического мышления. В соответствии с таким подходом содержание образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (но не по объему), человеческой культуре во всей её структурной полноте. При анализе культуры как единственного источника содержания образования были выделены четыре общих её элемента, которые и послужили основанием для формирования представления о самом содержании. В дальнейшем изложении они будут представлены и проанализированы в динамике их формулирования и уточнения. Освоение социального опыта, трансформация его в учебном процессе в опыт личный позволяет сформировать у учащихся способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей. Усвоение структурированного таким образом содержания образования позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, "вписываться" в социальную систему, приспосабливаться к ней, но и действовать самостоятельно, творчески. Концепция ориентирует педагога на специальную работу, содействующую становлению человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию и самостоятельному, компетентному и ответственному действию в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли. Очень важно, что здесь находит отражение аксиологический аспект содержания в виде эмоционально-ценност-ных отношений. В связи с таким размежеванием общих подходов к трактовке содержания образования и к формированию учебных предметов возникает вопрос о других подходах к образованию в целом и о разных их аспектах. Из них наиболее распространенные – компетентностный и личностный. Эти подходы выступают как дополняющие по отношению к культурологическому подходу. Если имеется в виду конкретный учебный предмет и/или образовательный стандарт в части, относящейся к этому предмету - целесообразен компетентностный подход, если же речь идёт об учёте личностных характеристик учащихся на том уровне формирования содержания образования, где оно происходит в деятельности обучения, адекватной будет ориентация на личность как форма реализации культурологического подхода. В соответствии со спецификой современного этапа развития науки, который принято называть постнеклассическим, как в дидактике, так и в образовательной практике должна занять существенное место ценностная ориентация (аксиологический подход). Наиболее общим методологическим ориентиром будет системно-деятельностный подход. Однако в области дидактики существует специфический для данной педагогической дисциплины контекст, в котором развёртываются эти подходы. В современной образовательной ситуации стало ясно, что ориентация на усвоение готового знания не может обеспечить ни в общем, ни в профессиональном образовании подготовку человека к жизни в современном обществе. В образовательной сфере такая ориентация получила название информативно-описательного (или рецептивно-отражательного) подхода. Применение его порождает низкий уровень активности обучающегося и, как следствие, такие же качества личности, поскольку получение готового знания не вызывает потребности в деятельности "высших этажей" мышления и сложных его функций, в первую очередь столь важного для педагога поиска альтернативных решений. Следствием является неразвитость у учащихся и студентов способности применять полученные знания к их собственной деятельности, самостоятельно ставить и творчески решать проблемы, требующие самостоятельного анализа. Умение критически анализировать собственную работу, творчески применять определенные концепции, методы познания и конструирования деятельности не могут быть переданы и усвоены как совокупность "готовых" знаний или предписаний. Отход от позиции простого исполнителя идущих "сверху" предписаний требует от человека не только повышенной ответственности за работу, но и гораздо более высокого уровня компетентности, связанного с переходом от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному подходу. Так выстраивается иерархия подходов, соответствующая главному вектору движения образования – направленности на формирование личности человека как полноценного члена современного гражданского общества. Поучительно обращение к эволюции педагогической адаптации представлений об элементах содержания образования, обзор того, как они постепенно включались в контекст дидактики как одной из педагогических дисциплин и приобретали всё более чёткий и системный вид. Возьмём для сравнения четыре источника, в которых за период с 1975 по 2003 гг. вызревало современное представление о структуре содержания образования, рассматриваемого с позиций принятого нами подхода. Обращаясь к изложенным в этих источниках определениям, можно проследить линию развития представлений о содержании в направлении учёта культурологического, системно-деятельностного и аксиологического подходов к формированию собственно педагогической концепции содержания в контексте педагогической науки и самого содержания в контексте образования в целом. 1975 г. В пособии «Дидактика средней школы» под содержание образования предлагается понимать систему, со стоящую из четырёх элементов, отражающих структуру культуры, представленной в аспекте социального опыта: 1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. 2) систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей; 3) опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности; 4) систему норм отношения к миру, друг к другу, являющуюся основой убеждений и идеалов [1, с. 47]. Здесь деятельностный подход фигурирует в явном виде лишь применительно к третьему элементу – опыту творческой деятельности. Первый и четвёртый элементы, в том виде, как они здесь представлены, на самом деле не было оснований разделять, поскольку оба они принадлежат к одной категории – знаниям. Нормативное знание о должном, о том, что следует делать и как следует относиться к миру, друг к другу. 1982 г. Во втором издании той же книги формулировка несколько изменяется, и содержание образования определяется как: 1) система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности; 2) система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей; 3) опыт творческой деятельности, её основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности, опыт, обеспечивающий способность к дальнейшему развитию культуры; 4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе с знаниями и умениями условием формирования у личности системы ценностей [2, с. 102-103]. В этом определении четвёртый элемент представлен принципиально иначе. Он выступает в своей деятельностной форме как опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе с знаниями и умениями условием формирования у личности системы ценностей. Таким образом, впервые упоминается аксиологический (ценностный) аспект содержания. Однако первый и второй элементы по-прежнему не получают отображения в деятельностной форме. В этом случае система знаний и система навыков и умений – не виды самой деятельности, а её результат (первый элемент) и "основа множества конкретных деятельностей" (второй элемент). 1983 г. В монографии, излагающей теоретические основы содержания образования, система элементов выглядит следующим образом: 1) знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; 2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности; 3) опыт творческой деятельности, воплощенный в особых интеллектуальных процедурах, не поддающихся представлению в виде предварительной, регулируемой системы действий; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности, т.е. вошедшей в сферу объектов, с которыми человек в той или иной форме вступает во взаимодействие [3, с. 146-147]. На этом этапе деятельностное отображение получают уже три из четырёх элементов содержания образования. Важно, что аксиологическая характеристика дана самому отношению. Оно определено как "эмоционально-ценностное". Однако первый элемент по-прежнему остаётся за пределами познавательной деятельности, выступая как её результат, т.е. как форма её представления в "ставшем", опредмеченном виде. Не проведено единое основание в формулировке всех элементов. 2003 г. В более близкие к нам времена представление о структуре содержания приняло такой вид: 1) опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; 2) опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; 3) опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; 4) опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентации [4, с. 47]. В последнее время появились разработки, посвященные включению в эту структуру личностного опыта учащихся. В публикации 2003-го года опыт наглядно представлен в качестве основания, общего для всех четырёх элементов содержания, он обозначен в каждом из них. Таким образом, в современной трактовке содержания образования ясно проявлена его деятельностная основа. Указаны формы фиксации каждого вида опыта. Представление о структуре содержания образования приняло логически завершенный вид. На этом примере видно, как постепенно под воздействием многообразных факторов в образовании, науке, обществе дополнялось, развивалось и по-новому формулировалось в дидактике представление о содержании образования. Понятно, что от подхода к осмыслению научной и практической деятельности в области образования к самому осуществлению этой деятельности - дистанция большого размера. Но без предварительной работы по определению главного вектора движения и конкретных координат, позволяющих ориентироваться в образовательном пространстве, включение в современный цивилизационный процесс невозможно.
Литература: 1. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., "Просвещение", 1975. 2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия для студентов пед.ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. 3. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М: Педагогика. -1983. 4. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш, пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.
(Основные тенденции развития дидактики: проблемы и перспективы предметности обучения: Сборник научные трудов международной научно-практической конференции / Под ред. Е.И.Ивановой. – М.: ООО «Образование 3000», 2008. – С.19-29)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА
Теоретическое обоснование
1. Современная философия образование акцентирует внимание на субъектной позиции школьника в образовательном процессе. В широком философском плане под субъектом понимается активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей человек. Поэтому субъектная позиция человека связана с его активностью, инициируемой принятием определенного решения, обусловленного тем или иным смысловым отношением. Конкретизируя это положение, следует подчеркнуть, что субъектная позиция человека характеризуется самостимулируемой и самоорегулируемой активностью, продуктивностью и творчеством, рефлексией и самостоятельностью, диалоговым взаимодействием с пространством жизнедеятельности, что позволяет человеку становится автором, хозяином и распорядителем своей судьбы, что содействует расширению пространства для самореализации, повышает меру ответственности человека за достигнутые в различных сферах жизнедеятельности результаты. 2. В процессе обучения школьник предстает, прежде всего, как субъект познания. Его субъектная позиция в познании проявляется в самостимулировании, самоорганизации и самоуправлении процессом своего познания, что основывается на готовности и способности школьника осуществлять рефлексию на уровне отдельных познавательных действий, целостной познавательной деятельности и на уровне отношения к познанию. С учетом мнения психологов о структуре учебной деятельности (В.В.Давыдов) можно утверждать, что приобретение школьником опыта выступать субъектом познания в процессе обучения предполагает наличие у него опыт саморегуляции собственной познавательной деятельностью, который состоит из: - опыта эмоционально-ценностного отношения к познанию, проявляющегося в наличии внутренней заинтересованности в постижении нового, когда познание становится внутренней потребностью личности; - опыта целеполагания и самостоятельного планирования своих познавательных действий; - опыта самостоятельного выбора и осуществления учебно-познавательных действий в соответствии и разработанными познавательными стратегиями; - опыта самоконтроля и самооценки в процессе и в итоге осуществления разработанных познавательных стратегий. Учащийся приобретает возможность становиться субъектом познания (приобретать опыт выступать субъектом познания), если учитель в процессе обучения создает специальные условия для того, чтобы у школьника целенаправленно формировался опыт саморегуляции познавательной деятельности, а следовательно, и возможность самостоятельного изменения стратегии и тактики своей деятельности в соответствии с возникающими или специально сконструированными в обучении учебно-познавательными ситуациями. 3. Целеполагание представляет собой процесс возникновения целей, их выделение, определение и осознание. Оно может иметь по крайней мере две формы: самостоятельное определение цели в ходе выполнения деятельности как один из этапов ее осуществления и определение цели на основе выдвигаемых кем-то требований (В.В.Давыдов). В образовательном процессе второй случай является практически ведущим. 4. Учебно-познавательные действия - это средство реализации познавательных мотивов и выдвинутых на этой основе школьниками познавательных целей. Охарактеризовать учебно-познавательные действия - это значит описать, что именно делает и как именно действует школьник в направлении достижения цели. Эти действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. При анализе качества учебно-познавательных действий важно обращать внимание на степень самостоятельности школьника в выполнении заданий, на осознание им способов осуществления действий, а также на возможность осуществления действия в измененных условиях. 5. Самоконтроль выступает условием нормального протекания предпринимаемых школьником действий. Он состоит в постоянном прослеживании хода выполнения действий, в своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении, а также во внесении в них необходимых корректив. 6. Самооценка связана с оценкой школьником самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. В данном случае самооценка выполняет функцию подведения итогов выполненной последовательности действий и определению того, правильно или неправильно они совершены. Кроме того, если она совершается перед решением познавательной задачи (связанной с достижением выдвинутой познавательной цели), то результаты самооценки определяют возможность или невозможность ее решения и в соответствии с этим планирования предстоящей деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Образование это …
- процесс приобретения знаний, представлений, умений, навыков в конкретной области человеческих знаний и влияющий на развитие мировоззрения; - остаточный продукт обучения; - определенный образ чувств, поступков, которые в конечном итоге дают определенный образ жизни человека. Этого можно добиться самостоятельно либо в учебных заведениях, т.е. различными путями; - процесс «сотворения» человеком образа мира, окружающего его, и образа себя в этом мире; - процесс взаимодействия с системой образования; - процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства; - подсистема в структуре социальной системы; - собственная личностная структура; - то, что определяет собственно личностный тип мышления: - процесс развития личности обучающегося через актуализацию знаний, умений, навыков учащегося в зоне ближайшего развития, воздействие на сознание и поведение; процесс стимуляции активной познавательной деятельности учащихся; - систематический процесс получения знаний с целью повышения культурного уровня и развития других важных личностных качеств; - интересный и захватывающий процесс самосовершенствования; - процесс познания, понимаемый как в узком, так и в широком смысле слова; - включение человека в социокультурную среду; - система управления деятельностью учебного заведения, когда образовательные услуги делаются товаром; - актуализация Я; - сладостное торжество нищеты; - целостная (в идеале) система, которая, взаимодействуя между собой на всех уровнях, помогает развить в человеке творчество, умение и желание получать новые знания; - формирование человека внутри общества; - восприятие культуры: в этом смысле образование и культура понятия однозначные; - знания, совокупный опыт в области познания, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности; - владение определенной суммой знаний, умений и навыков, обеспечивающих компетентность в некоторой сфере деятельности; - обретение способности ориентироваться в культурном пространстве; - основная отличительная способность человека преобразовывать окружающий мир; - вид человеческой деятельности, предмет которой обозначен по всем направлениям лишь гипотезными ориентирами; - живой бесконечный процесс, не имеющий с точки зрения человеческого познания границ и завершения в целостном виде: - наркотик для информанов: - подсистема личности, определяющая ее место в культурном и социальном пространстве; - процесс формирования и развития индивидуальной системы моделей личности: - передача информации (аккумулирующаяся в знаниях, умениях, навыках) посредством обучения;
Образование это …
- возможность жить интересно, полно и радостно; - возможность широкого круга общения, интересных встреч, дающих возможность (в свою очередь) менять направления, интересы, убеждения в связи с новыми знаниями; - возможность формирования новых умений, навыков, способствующих улучшению самой личности и окружающих ее людей; - та очень и очень незначительная часть знаний, которую человек присвоил из всего того, что ему предлагалось усвоить, что он видел и слышал, что воспринимал совершенно непроизвольно; - система заведений, в которых реализуется педагогический процесс, разрабатываются формы и методы этой реализации: - сумма знаний, умений и навыков, тесно взаимосвязанных с побуждением реализацией личностью самовоспитания, общий культурный уровень личности; - способность или возможность расширить имеющиеся знания или приобрести новые в специальных учреждениях или путем самообразования; - образ жизни; - жизнь, умение ориентироваться в незнакомой ситуации, постоянно совершенствоваться; - то, что остается, когда все забудется; - создание у человека представления, образа окружающего мира; - система глубоких знаний, умений, убеждений человека, позволяющих ему свободно жить и творить согласно принятым в обществе законам; - помощь личности в самоактуализации; - возможность полноценно существовать в социуме; - система знаний; - целенаправленное, осознанное овладение некоторой суммой знаний, необходимых для овладения определенной профессией; - создание образа мира, мира гуманного и доброго, где каждый человек может реализовать себя; - создание условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности; - со-творчество педагога и ребенка; - создание человеком образа собственного Я, непрерывный процесс саморазвития; - образование связано с интериоризацией личностью социального опыта; - те навыки и умения, которые человек может применять в различных ситуациях; - реальные знания, прочные умения и навыки, стремление к самосовершенствованию, склонность к творчеству; - показатель развития личности; - овладение суммой знаний в какой-либо области; - необходимое условие в освоение профессии; - комплекс знаний, необходимых человеку для полноценной жизни и деятельности; - четкая система знаний, конкретизация ступеней и их взаимосвязь, взаимодополняемость; - процесс и результат развития личности в социуме; - разностороннее развитие, личности, в которое входит и обучение различным дисциплинам, и воспитание;
Образование это …
- процесс воспитания и обучения детей; - свободный выбор человеком своего информационного, интеллектуального, практико-содержательного и др. развития; - свободный выбор получения профессиональных знаний и умений; - возможность получения и углубления знаний, умений, составление определенных понятий о мире; - возможность каждой личности удовлетворить свои потребности в знаниях той области, которая ей интересна: - возможность узнать опыт, обычаи, традиции, историческое развитие предыдущих поколений; - необходимое условие для развития личности; - социальный институт, подсистема общества; - функция общества по отношению к человеку; - функция человека в обществе; - процесс присвоения культуры; результат этого процесса в виде некоторого "прироста" содержания личности; - становление образа человека; - процесс становления личности, предполагающий обучение, воспитание и самовоспитание, развитие; - это осознанное приобретение определенной суммы знаний посредством овладения необходимыми навыками и умениями, предполагающие нравственное совершенствование; - осознанная мотивационная деятельность; - условие постоянного саморазвития и самореализации личности; это система основ научного познания окружающего мира; - это структура ступеней познания: д/сад, школа, ПТУ, ВУЗ, включая другие типы учебных заведений; - сложный процесс взаимодействия учащихся и учителя, во время которого идет интеллектуальное и личностное развитие как ученика, так и учителя; - непрерывный процесс усвоения знаний, умений, навыков, усвоенных человеком под воздействием обучения и самообразования; - сумма усвоенных человеком знаний, это одновременно и процесс усвоения этих знаний; - не только эрудиция, сумма знаний, умений, но и способность человека к гармоничному сосуществованию, аналитическому мышлению; - развитие; - воспитание, обучение, развитие;
Образование это …
- необходимое условие для развития, самообразования личности: самореализации, самореабилитации, самосовершенствования; - процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством; формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей и поведения; - совокупность знаний, умений, которые человек приобретает в течение всей своей жизни; - такая полная, системная, гармоничная подготовка человека, которая дает ему возможность стать специалистом номер 1: образование всегда должно быть специальным, общее образование - это никакое образование; - система разнообразных форм и методов, позволяющих раскрыть индивидуальные особенности каждого человека; - проникновение в общечеловеческую культуру с целью найти в ней свое место в жизни. Чтобы сориентироваться в этом, нужно создать человеку такие условия, чтобы он мог видеть это многообразие мира, среды, а главное, чтобы не потеряться в ней; - совокупность знаний и умение ими оперировать, считающиеся в некоторой системе достаточными для определенного социального статуса; а также процесс приобретения данных знаний и умений; - система мер, обеспечивающая учащихся определенной суммой знаний, способствующая развитию познавательных интересов учащегося, развивающая его творчество, желание как можно больше познать самому; - результат обучения и воспитания; - результат, конечный итог усилий в совершенствовании своей подготовленности, где усилия получающего образование на первом месте; - процесс взаимодействия в системах взрослый-ребенок, взрослый-взрослый, целью которого является освоение "культурных средств" (понятия, социальные нормы, правила и т.п.); - процесс саморазвития на основе информационного и эмоционального взаимообмена с окружающей средой; - процесс формирования сознания, мировоззрения в результате приобретения суммы знаний; - приобщение к культуре народа через систему знаний, умений, навыков; - освоение, врастание в общечеловеческую культуру путем обучения и самообразования; - процесс приобретения системы знаний, умений, навыков в процессе обучения, в жизни и деятельности; - целенаправленный процесс, включающий обучение и воспитание; - то, что может сделать человека человеком счастливым и успешным (если он того хочет); - совокупность знаний, умений и навыков, накопленных человечеством и передаваемых от поколения к поколению;
Образование это …
- возможность для человека приобретения той необходимой информации в жизни, которая определяет путь и поможет в нахождении себя в себе и в мире; - процесс, способствующий приобщению личности к сокровищам человеческой культуры, в результате которого осуществляется развитие потенциала личности и общества; - система взаимодействий; - комплекс знаний, необходимых человеку в жизни; - непрерывный процесс познания человеком социально-культурного опыта человечества, закономерностей развития природы, общества и т.д.; - усвоенная информация, соответствующая определенному уровню развития прогресса общества в области науки, техники, культуры, обычаев, традиций, религии, философии и т.п. - освоенная система ценностей, накопленных человечеством; - это интеллект, кругозор, высокий уровень культуры и нравственности: - высокий интеллект, широкий кругозор, личностная ориентация на человека, нравственность; - гора, на которую чем выше поднимаешься, тем меньше видна перспектива добраться до конца: - результат (процесс) обучения, в котором главную роль играют ценностные ориентации педагога, его профессионализм в развитии личности ученика; - совокупность знаний, умений, навыков, накопленных человечеством и дающих человеку возможность стать человеком; - способ "очеловечивания" человека, способ укрощения животности в нем; одновременно это определенный результат овладения человеком культурой и способность к ее продвижению; - процесс и результат приобщения человека к культуре, накопленной всем человечеством; - "Образование - это то, что остается, когда все выученное забывается" (Макс Фон Лауэ); - процесс и результат развития личности под воздействием обучения, воспитания, самообразования, самовоспитания; - необходимое условие подготовки к жизни. труду; - неразрывная связь и параллельное действие, воспитывающее и обучающее; - достояние личности, обретенная ею во взаимодействии с культурой система представлений о мире; - процесс освоения ребенком социокультурного наследия цивилизации; - "образовывание", создание, формирование личности через накопление определенных систем ценностей; - создание системы, в которой передают знания, умения (в определенной области), повышают общий культурный уровень человека; - результат обучения в учебно-воспитательных учреждениях (напр., высшее образование, среднее и т.п.); - процесс, включающий в себя организацию обучения, воспитания и развития детей в учебно-воспитательных учреждениях; - создание образа человека, своего Я, развитие ума (система знаний, умений, способов деятельности, творческого компонента мышления и др.) и души (система нравственных. эстетических ... ценностей, убеждений, мировоззренческих позиций), своеобразное кредо личности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Учебные дебаты являются одной из популярных интерактивных форм организации семинаров вузе. В основе дебатов – свободные высказывания, обмен мнениями по предложенному студентам тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.п. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. В этом плане дебаты приучают студентов к культуре устного выступления, умению слушать и слышать других, оцениванию собственных возможностей. Например, при обсуждении педагогических тем можно дебатировать следующие тезисы: «Ненужные эксперименты в российском образовании», «Студенты стремятся получить диплом, а не образование», «Внутренняя культура человека обязательно проявляется в его каждодневном внешнем поведении» и т.п. Процедура проведения учебных дебатов Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов. Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке: справа от председателя – защитники тезиса (4 человека); слева от председателя – противники тезиса (4 человека); в конце аудитории, посередине – лица, которые не имеют определенной точки зрения (так называемое «болото»).
Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дискуссии «Уважаемый Председатель…» Участники дискуссии обращаются друг к другу «Уважаемый коллега …» В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис. Далее роли распределяются следующим образом. 1) вторые номера обеих сторон приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса); 2) третьи номера опровергают аргументы соперников; 3) четвёртые номера подытоживают все, что было высказано обеими сторонам во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис. После выступления главных ораторов начинаются дебаты в зале. Каждый из присутствующих имеет право голоса (в том числе и члены команд). Выступающие по очереди представляют стороны защитников и противников тезиса. Выступающий подходит к соответствующей стороне кафедры. Дебаты продолжаются до тех пор, пока все желающие не выскажутся или до соответствующей команды председателя. Участники на протяжении всего времени дебатов имеют право задавать вопросы и давать информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять руку и сказать: «Вопрос» или «Информация». Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами «Пожалуйста» или «Нет, спасибо». Желательно, чтобы вопросы и информация со стороны участников не превышали 2-3 предложений. Выступающий и председатель могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию. Регламент: для первых номеров – 5 минут, вторых-четвертых – 3-4 минуты. Участники дебатов – по 2 минуты. За соблюдением процедуры регламента следит секретарь. После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании оцениваются аргументы, представленные сторонами. Лица, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противника тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними.
Практическое занятие № 2 Содержание образования как фундамент базовой культуры личности Цель:Сформировать представление о современных проблемах и тенденциях в отборе содержания образования, об основных подходах к этому отбору и о структурных элементах содержания образования. План: 1. Современные теории содержания образования. 2. Дидактический материализм: за и против. 3. Дидактический формализм в истории образования и в современных педагогических концепциях. 4. Структура содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский). 5. Отражение инновационных поисков в деле формирования содержания образования в ФГОС второго поколения. Литература: 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. 2000. 2. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. 3. Крившенко, Л.П. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. 4. Селиверстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: учебное пособие. – Владимир: ВГГУ, 2009. 5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1997.Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. – М., 1997. 6. Фундаментальное ядро содержания общего образования // Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Материалы для обсуждения Музыка[2] Примерная программа по музыке составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего среднего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа является базовой, т. е. определяет содержание учебного курса «Музыка» для основной школы, которое должено быть представлено в любой рабочей программе. В примерной программе дано распределение учебных часов по разделам учебных курсов. Она предусматривает возможности для изменения последовательности изучения содержания, расширения его объема (детализации) при разработке рабочих программ, которые могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации. Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ, она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определение последовательности и времени его изучения, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Особенности содержания курса «Музыка» в основной школе обусловлены спецификой музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания и многолетними традициями отечественной педагогики. Сформированные навыки активного диалога с музыкальным искусством становятся основой процесса обобщения и переосмысления накопленного эстетического опыта. Содержание изучения музыки представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования. В основной школе происходит становление и развитие динамической системы ценностных ориентаций и мотиваций. При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Изучение предмета строится по принципу концентрических возвращений к основам музыкального искусства, изученным в начальной школе, их углублению и развитию. В процессе восприятия музыки происходит формирование перехода от освоения мира через личный опыт к восприятию чужого опыта, осознания богатства мировой музыкальной культуры, становление собственных творческих инициатив в мире музыки. Изучение музыки в основной школе направлено на достижение следующих целей: • формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины мира; • развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения; • развитие творческих способностей учащихся в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.). Личностное, коммуникативное, социальное развитие учащихся определяется стратегией организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности. Изучение музыки дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (историей и обществознанием, русским языком и литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой). Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектно-исследовательской деятельности на материале музыкального искусства. • в ценностно-ориентационной сфере: — формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем многообразии его видов и жанров; — принятие мультикультурной картины современного мира; — становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры; • в трудовой сфере: — формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач; • в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере: — умение познавать мир через музыкальные формы и образы. Метапредметные результаты изучения музыки в основной школе: • активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием художественного восприятия музыки; • умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты; • умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства; • формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения. В области предметных результатов образовательное учреждение общего образования предоставляет ученику возможность научиться: • в познавательной сфере: — представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества; — наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры; воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа, музыкального произведения; — различать особенности музыкального языка, художественных средств выразительности, специфики музыкального образа; — различать основные жанры народной и профессиональной музыки; — описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную терминологию; — классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры; — структурировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из других источников на основе эстетического восприятия музыки;
— представлять систему общечеловеческих ценностей; — осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней отечественного музыкального искусства; — уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный потенциал, накопленный в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в музыкальных произведениях; • в коммуникативной сфере: — использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы общения с произведениями музыкального искусства;
— развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферы; — воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах музыкальных произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности; — стремиться к самостоятельному общению с высоко-художественными музыкальными произведениями и музыкальному самообразованию; — проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор; — понимать условность языка различных видов музыкального искусства; — определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла; — реализовывать свой творческий потенциал, осуществ-лять самоопределение и самореализацию личности на музыкальном художественно-образном материале;
— применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на музыкальном материале. Основными содержательными линиями при изучении курса «Музыка» являются: музыка как вид искусства; средства музыкальной выразительности; образ и драматургия в музыке; народное музыкальное творчество; особенности музыки различных эпох; отечественная музыкальная культура XIX в.; стилевое многообразие музыки ХХ столетия; взаимосвязь классической и современной музыки с другими искусствами как различными способами художественного познания мира. Основными видами учебной деятельности школьников являются: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений. Примерные программы основного общего образования по музыке составлены из расчета часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» рекомендуется изучать в 5—7 классах в объеме не менее 105 часов (по 35 часов в каждом классе). Искусство Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение искусства. В основной школе учащиеся знакомятся с изобразительным искусством и музыкой. Сформированные ранее навыки активного диалога с искусством становятся основой процесса обобщения и рефлексии, в рамках учебного курса происходит переосмысление итогов изучения мировой художественной культуры. Таким образом, содержание изучения курса «Искусство» в основной школе является итогом первого этапа эстетического развития личности и представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования. На первый план при изучении предмета «Искусство» выносится задача восприятия учащимися произведений искусства, раскрытия перед ними закономерностей исторического развития, особенностей образного языка искусства, формирования и развития художественно-образного мышления. Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении искусству должна быть направлена на достижение учащимися следующих личностных результатов: • развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности; • гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности; • формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах бытия искусства; • развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление разнообразия и неповторимого опыта эстетического переживания; • формирование творческого отношения к проблемам, подготовка к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
• применение методов познания через художественный образ для изучения различных сторон окружающей действительности; • активное использование основных интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов в бытии и динамике развития искусства; • умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты; • развитие критического мышления, способности аргументировать свою точку зрения по поводу произведений искусства; • формировать ключевые компетенции в процессе диалога с искусством: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения. В области предметных результатов образовательное учреждение общего образования предоставляет ученику возможность научиться: • в познавательной сфере: — наблюдать (воспринимать) объекты и явления искусства, воспринимать смысл (концепцию) художественного образа, произведения искусства; — усваивать особенности языка разных видов искусства, художественных средств выразительности, специфики художественного образа в различных видах искусства; — различать изученные виды и жанры искусств; — описывать явления искусства, используя специальную терминологию; — классифицировать изученные объекты и явления культуры; — структурировать изученный материал и информацию, полученную из различных источников;
— представлять систему общечеловеческих ценностей; — осознавать ценность искусства разных народов мира и место отечественного искусства; — уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства; • в коммуникативной сфере: — формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи; — использовать методы эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы общения с произведениями искусства; • в эстетической сфере: — развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферы; — воспринимать и анализировать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности; — проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры, расширять свой эстетический кругозор; — понимать условность языка различных видов искусства, создавать условные изображения, символы; — определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла; — реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом (художественно-образном) материале;
• в трудовой сфере: — применять различные художественные материалы, использовать выразительные средства искусства в своем творчестве как в традиционных, так и в инновационных (информационных) технологиях. Основные содержательные линии при изучении искусства: роль и место искусства в жизни человека и общества, художественный образ и его специфика в различных видах искусства; виды и жанры, стили и направления в искусстве; история искусства различных эпох (первобытное искусство, искусство Древнего мира, Средневековья, Возрождения, Просвещения; общая характеристика искусства XIX в.); искусство народов России и мировой художественный процесс; искусство XX в.; новые виды искусства (кинематограф, телевидение, компьютерное искусство и его эстетические особенности). Основными видами учебной деятельности учащихся являются: восприятие произведений искусства (слушание музыки, восприятие произведений пластических искусств, просмотры фильмов, театральных спектаклей и т. п.); творческая деятельность в различных видах искусства, жанрах и художественных техниках; выполнение исследовательских проектов с использованием средств новых информационно-коммуникационных технологий. Примерные программы основного общего образования по искусству составлены из расчета часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования.
Практическое занятие № 3 Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения[3]
Задачи: - формировать понятия «активизация познавательной деятельности учащихся», «репродуктивная познавательная деятельность школьников», «творческая познавательная деятельность школьников», «проблемное обучение»; - формировать представление о системе способов активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе; - формировать представление о технологии проблемного обучения; - формировать умение проектировать сочетания заданий репродуктивного и творческого характера
Опорные теоретические понятия: познавательная сущность обучения развивающая сущность обучения воспитательная сущность обучения репродуктивная познавательная деятельность творческая познавательная деятельность активизация познавательной деятельности проблемное обучение проблемная ситуация проблема проблемная задача (вопрос, задание)
Вопросы для обсуждения
Практические задания 1. Разработать и обосновать возможные сочетания заданий репродуктивного (воспроизводящего) и творческого характера при изучении определенной школьной темы. 2. Предложить примеры предметный заданий на формирование и развитие черт творческого мышления школьников (с учетом профиля специальности будущей профессиональной деятельности). 3. На фрагменте урока по любой школьной теме привести примеры различных способов создания проблемных ситуаций. 4. Проанализировать выборочно, текст учебника и вопросы к нему с точки зрения характера познавательной деятельности ученика, ими вызываемых (с учетом профиля специальности будущей профессиональной деятельности).
Литература 1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М. 1982. С |
