 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников
Формы организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду: от традиций к инновациям В.А. Деркунская к.пед.наук, доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Современный ребенок дошкольного возраста подвижен, активен, динамичен и свободен. Он умудряется сочетать сразу несколько видов деятельности, обращая их в игру и организуя таким образом свою жизнь. Склонность и интерес дошкольника к полидеятельности заставляет нас задуматься о новых формах организации педагогического процесса в детском саду. Не становится исключением и музыкальная деятельность детей, которая нуждается в обновлении форм, методов и приемов. К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия. Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей. Например, индивидуальные, подгрупповые, фронтальные и объединенные, то есть вид занятия определяется количеством участвующих в нем детей. Индивидуальные музыкальные занятия проводятся отдельно с ребёнком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, два раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста индивидуальные занятия организуются с целью совершенствования и развития музыкальных способностей, умений и навыков музыкального исполнительства, с целью оказания индивидуального сопровождения воспитаннику в музыкальном воспитании и развитии (например, если это часто болеющий или долго не посещающий детский сад ребенок). Подгрупповые музыкальные занятия проводятся с детьми два–три раза в неделю по 10–20 минут, в зависимости от возраста дошкольников. Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность так же зависит от возрастных возможностей воспитанников. Объединенные занятия организуются с детьми нескольких возрастных групп. Следующее основание для классификации музыкальных занятий – это его содержание. В связи с этим музыкальное занятие может быть типовым или традиционным, доминантным, тематическим, комплексным, интеграционным или интегративным. Типовое (или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство, творчество) и подразумевает последовательное их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться. Доминантное музыкальное занятие – это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Тематическое музыкальное занятие определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей. В зависимости от темы занятия подразделяются на собственно тематические (например, «Природа в музыке», «Времена года в музыке», «Музыка моего города»), где главное – показать изобразительные возможности музыки в передаче явлений окружающего мира. И музыкально-тематические занятия, в которых формулировка темы связана с выразительными средствами музыки, с музыкальными инструментами, с именами и творчеством композиторов. Такие занятия еще называют сюжетные музыкальные занятия. Они объединены не только одной темой, но и единой сюжетной линией (например, «Сказка в музыке», «Литературный персонаж в музыке», «Зимние истории и небылицы»). Целостность музыкального занятия в данном случае достигается логикой развития выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей. Комплексные музыкальные занятия основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединить разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную, художественно-речевую, продуктивную), обогатить представления детей о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств. Подготовка к комплексным занятиям трудоёмка, она требует согласованных действий от воспитателя и музыкального руководителя, старшего воспитателя, специалистов. Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц фронтально и, как правило, начиная со средней группы. Интегрированное занятие отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией) содержания разных образовательных областей Программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого-либо явления, образа. Исходя из генезиса развития музыкальной деятельности детей дошкольного возраста, определим оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников. Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников В ДОУ
Праздник в детском саду – одно из ключевых эмоционально насыщенных событий общей жизни взрослых и детей. Он всегда рассматривался как итог образовательной работы учреждения, как яркая презентация личных достижений детей, своего рода показательное выступление для родителей и экспертов. От других форм его отличает торжественность и продолжительность, в отдельных случаях праздник может длиться до полутора-двух часов. По своей сути праздник является одной из интегративных форм организации детской художественной деятельности, которая приобщает детей к явлениям социальной жизни средствами различных видов искусства. Высокая степень эмоционального воздействия на ребенка помогает эффективно решать разносторонние образовательные задачи в условиях праздника. Типичными задачами праздника становятся – приобщение дошкольников к национальным и мировым традициям, культуре; воспитание чувства патриотизма и любви к Отечеству; воспитание уважительного отношения к истории, достижениям нашей страны, социальной роли, профессии, конкретному человеку. Современная тематика праздников многообразна, сегодня в детском саду отмечают как традиционные праздники Новый год, День защитника Отечества, Восьмое марта, День Победы и др., так и всемирные праздники, например, День Матери, День Отца, День музыки. Обязательными в каждом детском саду стали Масленица и выпускной бал. Праздник может выглядеть как концерт, конкурс (например, КВН или по типу популярной телепередачи), драматизация, инсценировка, спортивные состязания и соревнования, комплексное или интегративное занятие. Праздник как интегративная форма организации художественной деятельности детей включает в себя: художественное слово; песни (3-4 – в младших группах, 4–6 – в старших); танцы; хороводы; игры, игры-аттракционы, игру на детских музыкальных инструментах; сценки, инсценировки, драматизации. Праздник имеет свою структуру: торжественная вводная часть, которая включает построение, перестроение, перекличку, 2–3 песни; основная часть, в которой раскрывается сюжетная линия праздника, происходят различные выступления детей и персонажей; заключительная часть, которая обобщает идею праздника и может включать четверостишия и завершающую песню, посвященные главной тематике. Основная проблема при организации праздника - соблюсти баланс между демонстрацией учреждением качества и результативности образовательной работы и презентацией ребенком личных достижений. Изменение форм совместной музыкальной деятельности влечет за собой изменение характера педагогического взаимодействия воспитателя, музыкального руководителя и воспитанников. В работах известного психолога С.Г. Якобсон выделены позиции, характеризующие взаимодействие педагога и ребенка в ходе образовательного процесса: - позиция «учитель – ученик»; - позиция разнокомпетентного партнерства; - позиция равнокомпетентного партнерства; - позиция учебно-игрового партнерства. Позиция «учитель – ученик» является неэффективной с точки зрения психологии дошкольника. Учитель должен научить ученика вне зависимости от желаний и предпочтений последнего. Дошкольник, в силу своих возрастных особенностей, не может заставить себя выполнять задание, которое ему совершенно неинтересно. Отсутствие интереса, как основополагающего компонента в образовании ребенка-дошкольника обрекает само образование на отсутствие результата или сводит его к репродуктивному обретению ребенком знаний, умений и навыков. Позиция разнокомпетентного партнерства означает, что педагог выступает в позиции знающего и умеющего что-либо делать. Его задача не научить, а заинтересовать детей и поделиться с ними своим опытом. Ребенок уже не находится в жесткой позиции по отношению к новым знаниям, он самостоятельно регулирует свое поведение – принимает или не принимает участие во взаимодействии. В этом случае мы наблюдаем добровольное партнерство участников образования. Необходимо отметить, что педагог в целях повышения познавательной, учебной, развивающей мотивации детей будет опираться на предпочтения дошкольников, тем самым создавая условия для эффективного усвоения знаний и умений и дальнейшего их применения в повседневной жизни. Интересен и другой подход к организации взаимодействия в рамках данной позиции, когда в роли компетентного участника выступает сам ребенок, а с позиции недостаточно компетентного – взрослый, воспитатель, музыкальный руководитель. Такая перевернутая позиция позволяет ребенку продемонстрировать накопленный им опыт, перенести имеющиеся знания в новую ситуацию – научить воспитателя что-либо делать и знать. Ребенок сопоставляет мотив и цель, выбирает средства осуществления деятельности, оценивает полученный результат. Результативность такого партнерства определяется тем, насколько взрослый научился что-либо делать и, доволен ли своей «просветительской работой» ребенок. Позиция равнокомпетентного партнерства направлена на получение общего результата. Наиболее подробно данная позиция представлена в работах Н.А. Коротковой. Рассматривая ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах, Н.А. Короткова и П.Г. Нежнов считают, что так называемые жизненные сферы стимулируют формирование наиболее важных психических новообразований возраста и обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию в различных видах «культурных практик» (это идущие от взрослого виды деятельности). Реализация данного принципа возможна, по мнению авторов, при организации дошкольной программы по оптимальной модели, включающей следующие блоки: 1. Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми. 2. Свободная самостоятельная деятельность самих детей. Для реализации выделенных характеристик, по мнению Н.А. Коротковой, необходимо пересмотреть устоявшееся в современной дошкольной педагогике разделение на игру и учебные занятия. Н.А. Короткова отмечает, что такое разделение приводит к нарушению целостности образовательного процесса и предлагает структуру: игра и родственные ей виды деятельности. В качестве родственных видов деятельности выступают продуктивная, познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность или «культурная практика». Такое построение образовательного процесса влечет за собой смену позиций педагога и ребенка в процессе взаимодействия. Название деятельности, исходящей от педагога - «практика», подразумевает совместное практикование в деятельности, где задается равноправие ее участников. На занятиях воспитатель и воспитанники занимают партнерские позиции, которые подразумевают взаимное уважение, открытость друг другу. Следовательно, ребенок будет чувствовать себя свободно, на равных (как со сверстниками в игре). Свобода способствует развитию активности и самостоятельности, умелости принимать решения, опираясь на имеющиеся знания и умения, опыт. Дошкольник не боится, что его действия будут расценены как неправильные. Положительный настрой ведет к эмоциональному комфорту во время занятий и после занятий. Партнерская позиция предполагает подбор вариативного содержания и способов выполнения заданий. Дети легко могут разделиться на «кружки по интересам» при их выполнении. Партнерская форма организации занятия предполагает «открытый конец», т.е. каждый ребенок вправе двигаться в своем темпе, завершить процесс тогда, когда посчитает нужным. Дети учатся планировать и отслеживать, на начальных этапах с помощью взрослого, результат своей деятельности. В позиции равноправного партнерства ребенок, попадая в проблемную педагогическую ситуацию, свободен в выборе средств и способов решения. Позиция учебно-игрового партнерства широко используется в практике современных детских садов. Ее особенность заключается в появлении на занятии игрового персонажа, попавшего в затруднительное положение. Дети становятся партнерами-помощниками в решении проблемы. Уважение и похвала со стороны игрового персонажа выступают в качестве дополнительной мотивации к деятельности. В данной позиции, как и в двух предыдущих, ребенок активен при решении задачи, он эмоционально вовлечен в деятельность, а, значит, созданы необходимые предпосылки для формирования музыкальной культуры дошкольника, его компетентности и становления ребенка как субъекта музыкальной деятельности. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста, пожалуй, самая сложная задача для воспитателя. Такая деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив – самовыразиться, самореализоваться через взаимодействие с музыкальным искусством. Условиями появления самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников становятся: - опыт общения с музыкой (накопленные эмоции, чувства, образы); - опыт музыкальной деятельности (совокупность умений восприятия музыки, и умений исполнительства (пение, музыкально-ритмические умения, умения игры на детских музыкальных инструментах). К условиям организации педагогом самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников можно отнести: - учет детских музыкальных интересов и предпочтений, субъектных качеств ребенка в музыкальной деятельности; - недоминирующий характер взаимодействия с детьми, косвенное участие взрослого в деятельности детей; - продуманная предметно-игровая среда (наличие музыкальных игрушек и инструментов, пособий, дидактических игр, атрибутов музыкальной деятельности) и ее доступность детям. Принципиально важным моментом в организации и развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей становится овладение дошкольниками способами переноса музыкальных впечатлений, представлений, умений и навыков в новые условия. Решение этой задачи происходит в определенных формах совместной деятельности взрослого и детей. Их специфика разворачивается в определенной логике, направленной на развитие самостоятельности детей: от действий по показу или образцу педагога, к инициативным непреднамеренным действиям и далее - к импровизации, творчеству. Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий.
От разнообразия форм организации самостоятельной музыкальной деятельности детей зависит ее характер – воспроизводящая она или творческая. Предложенные в таблице формы направлены на развитие самостоятельной музыкальной творческой деятельности дошкольников. Развитию самостоятельности детей способствуют развлечения и праздники, вызывающие у детей яркий эмоциональный отклик и живой интерес. Желательно включать в сценарий задания для дошкольников импровизационного характера, побуждающие их к инициативности и самостоятельным творческим действиям. Современный подход к организации музыкального досуга или праздника предполагает включенность детей наравне со взрослыми. Они выступают как сорежиссеры мероприятия, предлагают разнообразные идеи, образы, способы их воплощения, распределяют роли, подбирают атрибуты, декорации, определяют место действия, способы участия в празднике приглашенных гостей. При подобной организации развитие самостоятельности у детей будет возрастать естественным образом, так как воспитывается привычка действовать инициативно, «быть внутри» деятельности и проявлять активность. Развитию самостоятельной музыкальной деятельности способствует интеграция искусств, поскольку у детей появляется широкая возможность целостного представления или создания художественного образа. Получая разнообразие средств выразительности художественных образов, ребенок получает возможность более глубоко и разносторонне увидеть и познать действительность, погрузиться в мир прекрасного – музыки, литературы, театра, архитектуры, живописи, танца. Интеграция дает ребенку возможность выбирать средства выразительности художественного образа, его воплощения на бумаге или в движении, в слове или в музыкальных звуках, а выбор – всегда следствие инициативности и самостоятельности. В числе условий, развивающих самостоятельность музыкальной деятельности дошкольников, отмечалась предметно-игровая среда. Остановимся на принципах ее построения, поддерживающих музыкальные интересы, инициативы и способности детей: - учет уровня музыкального развития дошкольников; - учет музыкальных интересов, субкультуры и индивидуальных особенностей детей; - образный, музыкальный характер содержания среды; - синкретичный и полифункциональный характер оборудования, предметов и материалов; - доступность оборудования, предметов и материалов детям. Правильно созданная в группе предметно-игровая среда позволяет ребенку самостоятельно актуализировать музыкальный опыт. А проявления самостоятельности в музыкальной деятельности можно рассматривать как показатель личностного отношения дошкольника к музыке и процессу музыкального воспитания в детском саду.
|
