ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Формирование психологической культуры общения учителя.

Культура общения учителя является частью его профессионально-педагогической деятельности. Это сложное интегральное качество личности педагога, включающее культуру речи, культуру поведения и культуру организации различной деятельности и взаимодействия учащихся. Общение в педагогической деятельности выступает как средство управления учебно-воспитательным процессом, как инструмент воздействия на развитие и становление личности школьника. Педагог должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевым этикетом. Педагогическое общение – это взаимодействие педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе, создание благоприятного климата, способствующего более полному развитию личности школьника. Педагог организует общение и научает детей общению. В культуре общения современного учителя отражаются следующие функции: открытие ребенка на общение, соучастие ребенку в процессе общения, возвышение ребенка в процессе общения. Коммуникативная компетентность является сердцевиной профессионализма учителя, потому что общение с детьми составляет сущность педагогической деятельности. Она имеет сложную структуру, складываясь из определенной системы научных знаний и практических умений. Коммуникативные умения учителя состоит из нескольких блоков: социально – психологический (умение располагать учащихся к общению); нравственно – этический (умения строить общение на гуманной, демократической основе, руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики); эстетический (умения приобщать учащихся к высокой культуре общения, активизировать их чувства к прекрасному); технологический (умения использовать учебно - воспитательные средства, методы, приемы, соблюдать педагогический такт). Специфическим личностным качеством учителя в структуре коммуникативной компетентности является педагогическая коммуникабельность. К ведущим признакам педагогической коммуникабельности можно отнести следующее: Потребность в общении с детьми; Его положительная эмоциональная тональность; Доминирующее переживание чувства удовлетворения им; Понимание детей, способность устанавливать индивидуальные и групповые контакты; Конструктивное решение межличностных противоречий. Коммуникативнаятолерантность. Основные принципы толерантности: отказ от насилия; умение принудить себя, не принуждая других; Принятие другого, который может отличаться по разным признакам.
Толерантный учитель, педагог: осознает, что его воспринимают как образец для подражания; осваивает и использует соответствующие навыки для развития диалога и мирного разрешения конфликтов;

поощряет творческие подходы к решению проблем;

содействует вовлечению учащихся и родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности;

Личностные установки и принципы толерантного учителя включают: Открытость Доверие Поощрение

Педагогика толерантности предусматривает: создание социально-педагогических условий толерантноговзаимодействия, толерантного образовательно-воспитательногопространства; создание условий культуры общения; развитие синергетического мышления, позволяющего принимать широкийспектр личностных качеств, индивидуальных и этнических проявленийчеловека; личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, основой которого являются субъект-субъектные отношения в системе«учитель — ученик — родители».

17.Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося. Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. При дифференциации учащихся учитывают такие параметры: внимание,·произвольность,·работоспособность,·логическое мышление, способность к самоконтролю,· познавательная мотивация, речевое развитие, развитие мелкой моторики. Т.о. уч-ся можно разделить на 3группы: 1.слабо подготовленные к школе (нуждаются в постоянном внимании учителя); 2. достаточная подготовленность учащихся (требуется определенная помощь учителя при обобщении изученного). 3- высокая степень подготовки к школе (способны к творчеству при выполнении заданий). Состав сформированных групп меняется на протяжении обучения. Плюсы дифференцированного обучения: а) позволяет выровнять развитие слабых, делает обучение посильным; б) слабый не ощущает свои слабости, сильный должен прилагать больше усилий при учебной работе; в) учителю легче подбирать дидактический материал, который соответствует уровню класса; г) научно-обоснованные доводы для дифференциации позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные, психофизические особенности учащихся. Минусы дифференцированного обучения: а) средние и слабые ученики остаются без развивающего влияния сильных; б) неблагоприятная эмоциональная обстановка: снобизм у сильных учеников и чувство неполноценности у слабых; в) распределение детей по классам на основе школьной зрелости фатально предопределяет развитие ребенка именно в тот момент, когда только и должно начаться его целенаправленное умственное развитие; г) дифференциация на основе умственных способностей не позволяет учитывать различные стороны интеллекта, другие свойства личности, а также факторы развития; д) при переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы.

18. Учет индивидуальных способностей ребенка в обучении.

Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании. В формировании индивидуальных особенностей ребенка имеют значение многообразные факторы. Среди них в первую очередь условия семейного воспитания, влияние товарищей, близких, друзей, учителей, школы.
Задача воспитания заключается в разрушении отрицательных сторон личности, в поддержке и формировании положительных сторон. Так одни люди впечатлительны, другие реагируют медленно и с трудом. Одни порывисты, другие размеренны и рассудительны. Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные его стороны и обеспечивать усиленный контроль за возможными его отрицательными проявлениями. Индивидуальные проявления в поведении ученика могут быть связаны с особенностями его физического развития, с состоянием здоровья. Стойкая неуспеваемость учащихся бывает порой связана с физическим недоразвитием, часто сочетающимся со слабым здоровьем. Конечно, неуспеваемость школьников может быть обусловлена целым рядом причин (пробелы в знаниях, отсутствие умений учиться, отсутствие интереса к учению и др.). Индивидуальность школьников проявляется во всех формах деятельности: в игре, учении, в труде, в быту. При изучении индивидуальных особенностей школьников классные руководители пользуются ориентировочной программой, которая прежде всего предусматривает выяснение биографии ребенка, истории его индивидуального развития. Здесь важно получить данные о тех положительных и отрицательных влияниях, которым подвергался ученик. Важно знать состояние здоровья в раннем детстве и сейчас, перенесенные ребенком болезни и их последствия. Имеет значение, каким был состав семьи к моменту его рождения и какие затем произошли изменения; важно знать, каковы были успехи в учебе в первые школьные годы и какова их динамика в дальнейшем. При выявлении индивидуальных особенностей школьников большое значение придается накоплению достаточного количества достоверных фактов, для сбора которых рекомендуется использовать наблюдения за учащимися в различных ситуациях, беседы с учеником, его товарищами, родителями и учителями, изучение продуктов деятельности школьника (тетради, сочинения, рисунки, модели, вышивки и др.). Несколько иные факты отбираются при выявлении способностей. В этом случае важно знать: какой предмет или вид деятельности ученик осваивает быстрее других и без особых усилий, в каких видах деятельности использует оригинальные способы выполнения заданий, проявляет собственное творчество и др. Однако нужно иметь в виду, что замедленное и затрудненное усвоение учебного материала (или другого вида деятельности) еше не свидетельствует о неспособности ученика. Эти проявления могут быть результатом других причин: серьезных пробелов в знаниях и навыках, недостаточной подготовки к овладению новым материалом, отсутствия интереса или потребности с данном виде деятельности и др. Для изучения учащегося часто используется беседа. Целью ее проведения может быть ознакомление с биографическими данными, интересами, идеалами и другими особенностями личности. В соответствии с поставленной целью продумываются основные вопросы, которые будут заданы ученику. Для получения объективных сведений важно расположить ученика к откровенности и поддерживать доброжелательную обстановку на протяжении всей беседы. Поскольку при проведении беседы приходится выводы делать на основе ответов самого ученика, полезно сочетать ее с наблюдением и изучением продуктов деятельности школьника. Особенно большой интерес представляют творческие работы учащихся — сочинения, рисунки, и др. Они позволяют собрать данные, свидетельствующие о способностях, интересах, о чертах характера и других особенностях того или иного ученика.

19.Социализация личности. Социализацией называется процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. Этапы социализации. Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок становится человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализацией. В ходе этого процесса индивид превращается в человеческую личность. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д. Важнейшими факторами социализации личности выступает феномен нахождения индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества. Группа выступает в качестве социальной ниши, обеспечивающей личности определенный уровень комфорта. Н.А. Шевандрин предлагает в качестве социально-психологических механизмов социализации: 1. подражание – сознательное ил бессознательное воспроизведение навязываемых моделей поведения, опыта значимых других людей, почерпнутого из иных источников; 2. внушение – неосознаваемое, некритическое усвоение и последующее воспроизведение опыта, мыслей, чувств, шаблонов и алгоритмов, предлагаемых другими; 3. убеждение – осознанное, критическое усвоение и последующее воспроизведение ценностей, норм, ориентиров поведенческих алгоритмов и т.д. 4. идентификацию – отождествление себя с определенными людьми или социальными группами, посредством которого осуществляется усвоение разнообразных норм, отношений, форм и алгоритмов поведения; 5. эмпатию – эмоциональное сопереживание через чувственную идентификацию себя с другим. Все эти механизмы представлены в последовательности, отражающей их привязанность к возрастным особенностям. Стадии социализации:-дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в колу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.; -трудовая – охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека; -послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности (Г.М. Андреева).

20.Социальная установка.Социально-психологические установки есть состояния психологической готовности, складывающейся на основе опыта и оказывающей влияние на реакции человека относительно тех объектов и ситуаций, с которыми он связан и которые социально значимы. Функции установок:

№	Функция установки	Источник возникновения установки	Смысл установки
1.	Функция приспособления	Связана с необходимостью обеспечить максимально благоприятное положение человека в социальной среде.	Положительные установки к благоприятным стимулам. Отрицательные – к источникам неприятных стимулов.
2.	Энерго защитная	Связана с необходимостью поддерживать внутреннюю устойчивость личности.	Отрицательные установки к тем лицам, действия которых могут послужить источником опасности для целостности личности. Источником отрицательной установки может служить негативное отношение к нам.
3.	Ценностно -выразительная	Связана с потребностями в личностной устойчивости.	Положительные установки вырабатываются, как правило, к представителям нашего личностного типа.
4.	Организации мировоззрения	Вырабатываются по отношению к знаниям о мире. Научные представления+обыденные.	Система установок – это совокупность эмоционально окрашенных элементов знания о мире, о людях.

Виды социальных установок. Предрассудок.Свое влияние на поведение и деятельность установка проявляет как практический определитель вещей и явлений, на которые направлены жизненные интересы человека и которые нежелательны, неприятны для него. Соответственно, различают виды установок по их модальности: - положительные («за» объект); - отрицательные («против» объекта); - нейтральные. Основная функция установки - регуляция социального поведения индивида. Устойчивые и закрытые от влияния нового опыта формы существования установки - это стереотипы и предрассудки. В структуре стереотипа главную роль играет его эмоциональный заряд, который однозначно указывает, что принято, а что неприемлемо. Стереотип формирует упрощенные и поверхностные представления о явлениях действительности. Если объектом стереотипа выступает другой человек, то ведущими признаками часто оказываются его пол, национальность, профессия.

Предрассудок - это искаженные, иррациональные, абсурдные знания об объекте, не соответствующие новому опыту, меняющейся действительности. Относительно неодушевленных объектов это, например, разного рода суеверия, а в социальной сфере — обоснования расовых, этнических различий. Значение предрассудка как иллюзорного, фантастического объяснения действительности в том, что он косвенно способствует сохранению социального неравенства, тормозит прогрессивные перемены ориентировки в социальной действительности.

21.Группа. Выполняя различные соц. функции, человек является членом многих социальных групп, он выживает как вид благодаря группе и формируется как личность в пересечении влияний различных групп. Поэтому одним из важных вопросов социальной психологии является изучение группы как единицы. Хар-ка малой группы.Это немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и процессов. Признаки малой группы:1.Осознание индивидами своей принадлежности к группе, 2.наличие между индивидами определенных отношений, личных контактов, как формы реализации общественных отношений, 3.Сформированность внутренней организации, 4.Функционирование группового давления, побуждающего индивидов к поведению в соответствии с групповыми нормами, 5.Границы группы, определенные в пределах от 2-3 человек до числа членов, которое будет достаточным для выполнения конкретной деятельности.

Классификация малых групп. Первичные и вторичные - признак разделения групп на такие типы- непосредственность контактов. Первичными являются семья, группа друзей. Формальные (первичные коллективы подразделений социальных организаций и институтов, кот создаются для удовлетворения общественных потребностей, ведущей сферой активности и основным психологическим механизмом объединения является совместная деятельность)и неформальные (неформальные группы — объединения людей, возникающие на основе внутренних, присущих индивидам потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии и любви). По времени существования выделяются группы временные, в рамках которых объединение индивидов ограничено во времени (участники групповой дискуссии или соседи по купе в поезде), и стабильные, относительное постоянство существования которых определяется их предназначением и долговременными целями функционирования (семья, трудовые и учебные группы).

Развитие группы.Выделяют следующие психологические механизмы развития малой группы: 1. Разрешение внутригрупповых противоречий: между растущими потенциальными возможностями и реально выполняемой деятельностью, между растущим стремлением индивидов к самореализации и усиливающейся тенденцией интеграции с группой. 2. «Психологический обмен» — предоставление группой более высокого психологического статуса индивидам в ответ на более высокий вклад в ее жизнедеятельность. 3. «Идиосинкразический кредит» — предоставление группой высоко статусным ее членам возможности отклоняться от групповых норм, вносить изменения в жизнедеятельность группы при условии, что они будут способствовать более полному достижению ее целей. Модель развития малой группы, предложенная американским психологом Б. Такменом, кот в сфере деловой активности выделяет следующие стадии: 1) ориентировка в задаче и поиск оптимального способа ее решения; 2) эмоциональные реакции на требования задачи, противодействие членов группы требованиям, предъявляемым к ним в связи с решением задачи и противоречащим их собственным намерениям; 3) открытый обмен информацией с целью достижения более глубокого понимания намерений друг друга и поиска альтернатив; 4) принятие решения и активные совместные действия по его реализации. А в сфере межличностной активности выделяет: 1) «проверка и зависимость», ориентировка членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого поведения; 2) «внутренний конфликт», связанный с нарушением взаимодействия и отсутствием единства в группе; 3) «развитие групповой сплоченности», преодоление разногласий и разрешение конфликтов; 4) «функционально-ролевая согласованность», связанная с образованием ролевой структуры группы, соответствующей содержанию групповой задачи.

22.Лидерство. Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Основными признаками лидерства являются: - высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач; - большая информированность о решаемой задаче, о членах группы и о ситуации в целом; - более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы; - большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе; - большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы.

Основные функции лидера — организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах, выработка и поддержание групповых норм, внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами, принятие ответственно сти за результаты групповой деятельности, установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе. Лидерство — феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Наибольшую известность получили классификации стилей лидерства К. Левина, описавшего автократический, демократический и либеральный стили лидерства, и Р. Лайкерта, выделявшего стиль лидерства, ориентированный на задачу, и стиль лидерства, ориентированный на человека. Сторонники ситуационного подхода (Ф. Фидлер, Т. Митчел, Р. Хаус, П. Херси, К. Бланшар) пришли к выводу, что эффективность лидерства определяется соответствием качеств лидера и особенностей его поведения в ситуации (по характеру решаемой задачи, степени благоприятности отношений лидера с членами группы, величине реальной власти, которой обладает лидер в группе и др.). Ф. Фидлер обнаружил интересную закономерность: стиль лидерства, ориентированный на задачу, чаще эффективен в наиболее и наименее благоприятных ситуациях, а стиль, ориентированный на человека, — в умеренно благоприятных условиях. Стиль лидерства – это типичная для лидера система приемов воздействия на членов группы. Авторитарный стиль проявляется в жестких способах управления, пресечений инициативы членов группы, отсутствии обсуждения принимаемых решений, управлений группой только одним человеком – руководителем, который сам вырабатывает решения, контролирует и координирует работу подчиненных. Демократический стиль отличается коллегиальным обсуждением проблем в группе, поощрением руководителем инициативы подчиненных, активным обменом информацией между лидером и членами группы, принятием решений на общем собрании. Попустительский стиль выражает в добровольном отказе руководителя от управленческих функций, устранений от руководства, передаче функций управления членами группы. Каждый стиль имеет свои достоинства и недостатки, и, в этом смысле, нет «плохих» и «хороших» стилей руководства.

23.Феномен группового давления. Социальные группы как относительно устойчивая совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами. Психологи фиксируют наличие изменений во взглядах и поведении отдельных участников, обусловленных их принадлежностью к группе. В связи с этим выделяют следующий признак группы – действие группового давления. Индивидуальным результатом такого давления выступает конформность как качество человека в нормативном или ненормативном варианте. В процессе социализации и воспитания у субъекта развивается характелогическое качество конформности либо нонконформизма. Эти качества можно обозначить как характерологические, поскольку они во многом определяют поведение личности и особенности ее взаимодействия с другими людьми в ближайшей социальной группе. Конформность – это зависимость человека от группы, ее влияние на принимаемые им решения, действия и отношения. Такая зависимость имеет разные степени выраженности – от полного подчинения индивида группе до личностной автономии. Чем больше на индивида влияет группа, тем в большей степени в нем развита конформность. Слабое влияние группового давления определяется как нонконформизм. Нонконформист имеет свой, независимый взгляд на явления окружающего мира и доверяет своему мнению. При этом он относится с уважением и к мнениям других людей, но поступать будет в соответствии со своими представлениями о действительности. Большинство людей в той или иной мере зависят от группового давления и влияния. Степень этой зависимости варьирует в разных ситуациях. Однако можно выделить объективные факторы, определяющие уровень конформности человека в группе. Во первых, это характеристики самого индивида, который подвергается групповому давлению: пол, возраст, национальность, интеллект, тревожность, внушаемость и т.д. во-вторых, это характеристики группы, которая является источником деления: величина группы, степень единодушия, наличие членов группы, которые отклоняются от общего мнения. Третьим фактором, определяющим уровень конформности, выступает особенности взаимосвязи индивида и группы (статус, степень приверженности к группе, уровень ее референтности). И, наконец, содержание задачи, стоящей перед индивидом группой, не может не сказаться на уровне его конформности. Чем больше человек заинтересован в выполнении общей задачи, тем в большей степени он будет подвержен групповому давлению. Конформизм - это изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих. Групповое давление - это процесс влияния установок, норм, ценностей и поведения членов группы на мнения и поведение индивида. Внешний конформизм (приспособление) характеризуется внешним согласием с мнением группы или поведением, соответствующим групповым нормам, при котором внутренне индивид проявляет несогласие, но не демонстрирует его. Внутренний конформизм (согласие) характеризуется изменением первоначальной позиции индивида в пользу группы.

15.Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: индивидуально психологические особенности учащихся. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата. Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников. Психолог Н. Н. Мурачевский проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих детей. Он установил, что не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Другой не мало важной причиной является слабая нервная система, кот проявляется в невысокой работоспособности, неустойчивости по отношению к посторонним раздражителям. Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счёт его старательности и высокой работоспособности. Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана и другими причинами. Важно определить зону ближайшего развития ребёнка, то есть то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи взрослого, а также то, как относится ребёнок к предлагаемым ему задачам. Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

25.Этнос как большая социальная группа. Этнос - это большая социальная группа, возникшая и развивающаяся на основе общности языка, моделей поведения и групповой идентичности, которые транслируются через поколения. В структурном отношении психология каждого этноса представляет собой сложное явление, включающее в себя две большие группы компонентов: статические (долговременные) и динамические (кратковременные). К первым относятся сложившиеся в процессе этногенеза психические черты, долгое время сохраняющиеся и закрепляющиеся в психологии индивидов данного этноса, ко вторым-черты кратковременные, появляющиеся, видоизменяющиеся или исчезающие на протяжении жизни одного или нескольких поколений. К числу статических компонентов относится психический склад этноса — специфический способ восприятия и понимания членами этнической группы различных сторон окружающей действительности. Он является продуктом исторического развития, создается из поколения в поколение и существует в виде специфических качеств этнического характера, этнического самосознания, традиций, привычек, проявляющихся в форме этнических особенностей психических процессов и состояний представителя той или иной общности. Национальное воспитание. Обучение учащихся толерантному поведению должно быть основано на борьбе с нетерпимостью, с нарушениями прав человека и демократических норм, на разъяснении детям демократических ценностей. Толерантность – отсутствие или ослабление реагирования, на какой либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Толерантность – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям; личная или общественная характеристика. Толерантность в качестве цели воспитания можно определить, как способность субъекта признавать существование иной точки зрения, многообразие культурных отличий, на основе уверенности своих позиций, не избегая конкуренции, в рамках универсальных прав и свобод личности, и при этом обеспечивая устойчивость индивидуальности человека и гармоничное развитие личности в социуме. Ученики не употребляют оскорбительных выражений и намеков, уважительно относятся к другим языкам и к тем, кто на них говорит. Преподаватели и ученики обращаются друг к другу и ведут себя уважительно и сердечно, все относятся к друг другу с взаимным уважением. При проведении мероприятий во всех делах и представлениях принимают равное участие учащиеся обоих полов и всех культурных, этических и языковых групп. Воспитание в духе толерантности не ограничивается усвоением понятий «толерантность» и «толерантная личность». Необходимо развивать такие ее составляющие, как эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, понимание сути, отличности от других. Наша задача – не просто научить толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание + сотрудничество + дух партнерства.