ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Замітки засновника системи «Школа-парк Милослава Балабана»(витяги з книги «Школа-парк: Як побудувати школу без класів і уроків» М., 2001)

МИЛОСЛАВ БАЛАБАН.

..Поки на світі існує школа, а в ній - дзвінки, уроки, розклад, домашні завдання, контрольні роботи і іспити - діти вчитися не будуть.

Залиште дітей в спокої, дайте їм повну свободу.

Надайте їм право досліджувати що-небудь самостійно - тільки тоді вони і почнуть що-небудь дійсно вивчати.

Усе інше - безглузде насильство над дитиною.

До такого висновку багато років тому прийшов чудовий викладач англійської мови, останнім часом - доцент МГУ імені М.В. Ломоносова Милослав БАЛАБАН.

Милослав Балабан - кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Науково-дослідного обчислювального центру МГУ. Керівник програми EPOS International. Працював директором школи на Далекому Сході, співробітником ЮНЕСКО в Парижі. Представляв інтереси нашої країни на постійному міжнародному семінарі з шкільного навчання при ОЭСР. У роки застою його ім'я було під забороною. Більшість робіт опублікована у Великобританії.

Милослав Олександрович розробив теоретичні основи освітньої системи «Школа-парк». Корінь «парк» в її назві використовується в значенні «Набір, сукупність, мережа» : школа-парк — це набір, або парк відкритих різновікових студій. Під студією ж розуміється вільне об'єднання учнів навколо учителя-майстра для сумісного навчання. При цьому склад студій визначається, з одного боку, складом наявних учителів, їх реальними знаннями і уміннями, а з іншого боку — освітніми потребами учнів.

Милослав Балабан пропонував відмінити святая святих сучасної педагогіки - усю систему уроків і програм, повернути дітям їх право вільно вибирати собі зайняття. На його думку, цей простий крок - відкриття дверей класів - приведе до саморозвитку нової школи, що дає можливість розвиватися кожній дитині, кожній індивідуальності. Пройшли чотири роки. У 1996 році були відкриті два експерименти по цій концепції: в Москві і Єкатеринбурзі. Тоді ж публікація була повторена, і... настало затишшя. Нові школи з такою назвою не відкривалися, перевороту в педагогічній науці не настало. Більше того, багато учених, що займаються проблемами освіти, навіть чутки не чували про ідеї Балабана : адже жодної книги російською мовою науковий світ так і не побачив аж до кінця 2001 року. Проте за цей час в педагогічній науці якось абсолютно непомітно укорінилися поняття - класно-урочна і некласно-урочна освіта.

Зовсім нещодавно ситуація раптом стала змінюватися. Вийшла книга "Школа-парк. Як побудувати школу без класів і уроків"(Москва, "Перше вересня", 2001 р.). Деякі школи і освітні установи не лише зацікавилися ідеєю Милослава Балабана, але і починають робити перші кроки в цьому напрямі: відкритий "парк" в загальноосвітній школі № 2 в р. Великий Лука(директор школи і лідер експерименту Станіслав Сергійович Стулов, ми писали про його роботу); у Бурятії, в загальноосвітній школі на станції Горхон Заиграевского району(автор проекту Тамара Семенівна Пакулова).

Багато шкіл відкривають схожі структури: відкрите учбове зайняття в другу зміну; замінюють уроки проектною роботою, відкривають зайняття на базі шкільних музеїв, наукових товариств. Правда, називають свою роботу по-різному, але, мабуть, не так вже і важливо, як назвати! Головне, щоб все вийшло, не зірвалося! Думається, ці десять років були своєрідним інкубаційним періодом в розвитку парк-школ : люди думали, осмислювали, спостерігали за тими, хто вже наважився, спробував побудувати у своїх школах паркові освітні моделі, нехай навіть з невеликими групами хлопців.

Итак, до чого пришли на сьогоднішній момент ті, хто вже декілька років працював у рамках цієї концепції?

Клас-школа vs. Парк-школа

Замітки засновника системи «Школа-парк Милослава Балабана»(витяги з книги «Школа-парк: Як побудувати школу без класів і уроків» М., 2001)

Прийнято, наприклад, оцінювати ефект шкільної освіти по тому, що вона нібито дає своєму учневі. Але початковий постулат ліберальної освіти свідчить, що особовий розвиток йде там, де людина діє активно і самостійно: не бере, а добуває сам і віддає іншим те, чим багатий.

Ще з часів Руссо відомо, що школа не стільки «дає», скільки «віднімає» щось найважливіше в долі людини. Клас-школа вимушена ігнорувати майже усі важливі і цілком реальні духовні цінності, починаючи з цікавості, завзятості, чесності, мужності і кінчаючи винахідливістю, веселим характером і дружелюбністю.

Ми давно змирилися з тим, що початкова, середня і вища школа укорочує на 15 і більше років у кожного покоління свободу жити у своєму особистому часі і просторі. Майже кожен з нас втрачає найцінніше(для нього і для людства в цілому) надбання - можливість максимально розвинути індивідуальні природжені потенції і реалізувати власний погляд на світ.

Адже не секрет, що постійне і успішне виконання завдань, які відкрито нав'язуються як зовнішні, чужі імперативи, неминуче веде до деградації розуму і розуму майже будь-якій особі.

Як всяка інша монополія, масовий стандарт класно-урочної освіти грунтований на силовому обдаровуванні грамотою - одним з дуже корисних технічних мистецтв. Але атрофуються усі інші мистецтва: від умінь танцювати, стругати і копати до навичок спілкування, торгівлі і захисту.

Справжня розвиваюча освіта найефективніше йде у відкритому, трудовому обороті реального досвіду між старшими і молодшими поколіннями.

Те, що шкільні знання зазвичай використовуються учнями лише на опитуваннях і іспитах, розкриває природу такої потужної дії класно-урочного механізму на цілі покоління.

Ми добре розуміємо: реальне знання не можна передати, воно завжди розвивається, живе і діє як абсолютно ОСОБИСТИЙ досвід.

Шкільна доблесть - здатність синхронно, покірливо і точно виконувати єдину команду - ніде не зводилася в абсолют, окрім армії, каторги і церковного обряду.

Багато хто справедливо вважає, що головною учбовою цінністю має бути не розумова слухняність, а розвиток особистої волі, яка зможе забезпечити ефективний пошук свого, суб'єктивно-значимого знання. А це може статися лише тоді, коли учнів «відпустять на волю» Самим непопулярним аспектом організації будь-якої парк-школы ще довго залишиться її та, що здається зовнішня досужесть: там учень може «марно бродити», замість того щоб «справу робити». Але саме «вольовий» режим реалізації особистої свободи дозволяє досягти оптимального балансу з особистим вибором як головною умовою розвитку глибинних творчих структур особи.

Учбовий ефект інтенсивного звернення знань в парк-школе такий високий, що звичайні шкільні цілі там легко досяжні. Про це свідчить досвід парк-школ типу Садбери Вэлли. Набутий на своєму власному рівні досвід в учбовому предметі дозволяє кожному учневі легко скласти стандартні іспити, для чого йому доводиться запам'ятати лише декілька термінів.

У парк-школе не треба ні стандартного підручника, ні інших дій із загальної команди. Тут кожен, хто читає свою книжку по історії(іноді написану на недоступній для інших мові), неминуче стає цінним джерелом інформації для усіх, кому цікава історія.