| № п/п | Понятие | Определение | Источник |
| 1. | Гуманизм | мировоззрение, основанное на принципах равенства, справедливости, человечности отношений между людьми, проникнутое любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей. | Краткий словарь современной педагогики. Сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под.ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- Улан- Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с. |
| 2. | Гуманность | вершина нравственности, так как в ней любовь к людям, всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказывать помощь близким и дальним, пониманием ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, умением проявлять терпимость и дброжелательность ко всем людям независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личностных свойств. человечность, человеколюбие, уважение к людям, вершина нравственности, где любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, с пониманием ценности и неповторимости каждого чело века, неприкосновенности человеческой жизни и т.д | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. Краткий словарь современной педагогики. Сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под.ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- Улан- Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с. |
| 3. | Гуманистическое, личностно-ориентированное воспитание | воспитание в человеческом измерении, человек является целью и результатом воспитания. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 4. | Гуманистические ценности личностно-ориентированного воспитания | это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих возможностей и способностей. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 5. | Духовно-нравственное развитие личности | осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом | Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России |
| 6. | Индивидуально-личностный подход | исходит из того, что каждая личность уникальна, и главной задачей воспитательной работы является формирование ее индивидуальности, создание условий для развития ее творческого потенциала. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 7. | Человек культуры | Cвободная личность, способная к самоопределению в мире культуры. Гуманная (гуманизированная) личность. | Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000. |
| 8. | Культурологическое образование | целенаправленный процесс воспитания и обучения, опирающийся на трансляцию и воспроизводство ценностей культуры, созданных в процессе духовной, интеллектуальной, творческой деятельности людей и отвечающих целям самореализации человека и общества, составной компонент системы гуманитарного образования на всех этапах его реализации. | Культурологическое образование сегодня: необходимо или достаточно. Мурзина И.Я. ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г.Екатеринбург |
| 9. | Культуросообразное воспитание | это воспитание, которое всей своей организацией побуждает культурное саморазвитие ребенка и помогает ему в этом процессе. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 10. | Принцип культуросообразности | предполагает неразрывную связь воспитания с культурным достоянием человечества и своего народа, в частности со знаниями об общечеловеческих богатства в области духовной и материальной культуры, об особенностях развития и становления национальной культуры и ее взаимосвязи с общечеловеческой; знаниями истории своего народа, его культуры; обеспечением духовного единства. | Омельяненко В.Л. Теория и методика воспитания – Уч. пособие – К.: Знания, 2008. – 415 с. |
| 11. | Принцип личностного подхода | принцип, определяющий положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом воспитательного процесса. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 12. | Принцип природосообразности воспитания | отношение к ребенку как к части природы, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой и природной среде его обитания и развития. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 13. | Свободное воспитание | направление в педагогике 2-й пол. 19 - нач. 20 вв., отрицавшее целесообразность систематического и планомерно организованного воспитания и отстаивающее саморазвитие ребенка в ходе самостоятельных занятий. Исторически теории свободного воспитания восходят к идеям естественного воспитания Ж. Ж. Руссо. | Энциклопедический словарь |
| 14. | Человек культуры | – свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, гуманная, духовная, творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатом, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 15. | Ценности воспитания | это его человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы педагогической культуры, запечатленные в культурном облике человека, культурных образцах жизни и межпоколенного взаимодействия, педагогических теориях и система, технологиях и способах педагогической деятельности и поведения. | Образование в поиска человеческих смыслов.-Ростов -/Д: Изд-во РГПУ,1995.-216с. |
| 16. | Реформы образования в России | комплекс мероприятий, проводимых Правительством РФ, по модернизации системы российскогообразования. Основные положения: Введение ЕГЭ; введение и развитие многоуровневого высшего образования; сокращение учительского и преподавательского состава; сокращение числа вузов. | Материал из Википедии — свободной энциклопедии. https://ru.wikipedia.org/wiki/ |
| 17. | Духовность | Понятие, обозначающее целостную наполненность внутреннего мира человека: его помыслов, переживаний, состояний, смыслов, поступков, т.е. устремление человека к ценностям – истине, добру, красоте, умение руководствоваться ими в жизни, устраивая ее по законам разума, справедливости, совести, эстетического чувства. | Бондаревская Е.В. Поиск путей возрождения российской духовности и нравственности в контексте интеграционного подхода. Научно-методический журнал «Сибирский учитель». http://www.sibuch.ru/taxonomy/term/397 |
| 18. | Нравственность | Понятие, обозначающее способность человека руководствоваться высшими духовными ценностями в своем поведении и поступках, которые в силу этого стремления не противоречат истине, добру и красоте, Божественным заповедям и нормам общечеловеческой морали. | Бондаревская Е.В. Поиск путей возрождения российской духовности и нравственности в контексте интеграционного подхода. Научно-методический журнал «Сибирский учитель». http://www.sibuch.ru/taxonomy/term/397 |
| 19. | Национальные ценности | совокупность духовных идеалов представителей тех или иных этнических общностей, в которых находит отражение их историческое своеобразие. | Этнопсихологическийсловарь. — М.:МПСИ. В.Г. Крысько. 1999. |
| 20. | Общечеловеческие ценности | это фундаментальные, общечеловеческие ориентиры и нормы, моральные ценности, являющиеся абсолютным стандартом для людей всех культур и эпох. | Попова И.М.. Социология. Введение в специальность. Учебник для студентов высших учебных заведений. Киев: Тандем. - 287 с, 1997 |
| 21. | Инновационная деятельность | деятельность (включая научную, технологическую, организационную, финансовую и коммерческую деятельность), направленная на реализацию инновационных проектов, а также на создание инновационной инфраструктуры и обеспечение ее деятельности | Официальная терминология. Академик.ру. 2012. http://official.academic.ru/8087 |
| 22. | Модернизация | приведение образования в соответствие с требованиями развивающейся цивилизации и потребностями современного человека | Бондаревская Е.В. К новому типу теоретико-методологической и практической деятельности в высшей профессиональной школе. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России. Материалы IV Международного педагогического форума. Том I. Ростов-на-Дону: «Дониздат», «Булат», 2012-320 с. |
| 23. | Глобализация | объективный процесс, ставший следствием интенсивного развития мировых экономик и стран, их открытости для взаимодействия, сотрудничества, обмена товарами и услугами, финансовыми ресурсами, культурными ценностями, образовательными стандартами и даже моделями жизни и способами поведения людей | Бондаревская Е.В. К новому типу теоретико-методологической и практической деятельности в высшей профессиональной школе. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России. Материалы IV Международного педагогического форума. Том I. Ростов-на-Дону: «Дониздат», «Булат», 2012-320 с. |
| 24. | Образование | среда культурного развития и духовного становления человека, это практика культуропорождения, а не сфера образовательных услуг. базовый процесс в культуре и его содержание должно быть устремлено к универсуму культуры. | Бондаревская Е.В. К новому типу теоретико-методологической и практической деятельности в высшей профессиональной школе. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России. Материалы IV Международного педагогического форума. Том I. Ростов-на-Дону: «Дониздат», «Булат», 2012-320 с. |
| 25. | Духовно-нравственное воспитание | базовый человекообразующий процесс, сущность которого проявляется в педагогической поддержке духовности и нравственности растущего человека на всех этапах его взросления и личностно-профессионального становления, введении его в пространство культуры, оказании помощи в осмысленном выборе личностно значимых ценностей и построении моделей собственного поведения, программ, проектов настоящей и будущей жизни. | Бондаревская Е.В.Поиск путей возрождения российской духовности и нравственности в контексте интеграционного подхода. Научно-методический журнал «Сибирский учитель». http://www.sibuch.ru/taxonomy/term/397 |
| 26. | Духовно-нравственная воспитанность | Ценностно-смысловое ядро качества человека, является залогом будущего благополучия народа, нации, государства. | Бондаревская Е.В. К новому типу теоретико-методологической и практической деятельности в высшей профессиональной школе. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России. Материалы IV Международного педагогического форума. Том I. Ростов-на-Дону: «Дониздат», «Булат», 2012-320 с. |
| 27. | Духовно-нравственная культура | система ценностей человека, позволяющая не только успешно адаптироваться в обществе, но и существовать в нем без вреда для себя и других его членов | Основы духовно-нравственной культуры России – новая предметная область начальной и основной школы. http://www.docme.ru/doc/365091/chto-takoe-%C2%ABduhovno-nravstvennaya-kul._tura---obrazovanie |
| 28. | Методология | Наука о пути выявления актуальных проблем, выявления путей решения проблем и т.д. | Бондаревская Е.В. |
| 29. | Субъектность | способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни. Термин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходимо формировать в процессе пед. взаимодействия. | Педагогический словарь. — М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005. |
| 30. | Интеграция | (лат. integratio- восстановление, восполнение) - объединение в целое каких-либо частей, элементов; процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации. | Педагогический словарь Львова Д. Л |
| 31. | Интеллигентность | (лат. intelligens - знающий, понимающий, разумный) - свойство человека, выражающееся в настроенности на культуру, разум, на понимание, в ощущении ценности и необ- ходимости культуры, высокий уровень интеллекта | Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 |
| 32. | Импровизация | (от лат improvisus - непредсказуемый, внезапный) - деятельность личности, учителя-воспитателя, осуществляется в процессе педагогического общения без предварительной подготовки, осмысленияя. | Педагогический словарь Львова Д. Л |
| 33. | Индивидуальность | (от лат individuum - неделимое) - человек "личность, которая отличается совокупностью черт, качеств, своеобразием психики, поведения и деятельности, которые подчеркивают ее самобытность, неповторимостьь. | Рос. пед. энциклопедия, под ред. В. В. Давыдова, т. 1—2, М., 1993—98. |
| 34. | Классификация методов | классификация, предусматривающая группировки методов обучения в зависимости от источников информации, логики мышления, уровня самостоятельности в процессе познания. | Педагогический словарь Львова Д. Л |
| 35. | Менталитет | (от нем Mentalitnet, от лат mentis - образ мыслей, душевный склад, душа, ум, мышление) - мировосприятие, мироощущение, видение себя в мире, особенности проявления национального характера, своерид днест характера, отношение к окружающему мирту. | Рос. пед. энциклопедия, под ред. В. В. Давыдова, т. 1—2, М., 1993—98. |
| 36. | Методы исследования | способы, приемы и процедуры эмпирического и теоретического познания явлений и процессов педагогической действительности. | Педагогический словарь Львова Д. Л |
| 37. | Методы обучения | упорядоченные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на эффективное решение учебно-воспитательных задач. | Рос. пед. энциклопедия, под ред. В. В. Давыдова, т. 1—2, М., 1993—98. |
| 38. | Обучение модульное | (от лат modulus - мера) - организация учебного процесса, которая направлена ??на усвоение целостного блока адаптированной информации и обеспечивает оптимальные условия социально-личностного роста учасники ей педагогического процессу. | Нар. энциклопедия науч. и практич. знаний, т. 9—10, Хар., 1910—12; т. 9 - Философия и педагогика, 1911; т. 10 - Нар. образование в России, 1910—1912. |
| 39. | Обучение проблемное | обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учителя, проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. | педагогическая энциклопедия |
| 40. | Методологическая рефлексия | ведущий компонент ме- тодологической культуры исследователя; дает возможность кри- тически осмысливать и совершенствовать научную работу | Рос. пед. энциклопедия, под ред. В. В. Давыдова, т. 1—2, М., 1993—98. |
| 41. | Образовательная деятельность | деятельность субъекта, направленная на формирование своей личности как индивиду- альности, создание своего образа путем присвоения социокуль- турного опыта и преобразования его в индивидуальный опыт | Рос. пед. энциклопедия, под ред. В. В. Давыдова, т. 1—2, М., 1993—98. |
| 42. | Образовательная среда | совокупность образовательных институтов и соответствующих им органов управления коо- перации с досуговыми, культурными, клубными, научно производственными и другими ориентированными на цели об- разования организациями. | Краткий словарь современной педагогики З.З. Арданова |
| 43. | Обучение | двусторонний процесс усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленный процесс управляемого познания яв- лений окружающего мира (их закономерностей, истории разви- тия и освоения способов деятельности) в результате взаимодей- ствия ученика с учителем и другими обучающимися. | Пед. энциклопедия, под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова [и др.], т. 1—4, М., 1964—68. |
| 44. | Обученность | результат прошлого опыта, цель предстоящего обучения, определенный запас знаний и тот или иной уровень умения учиться | Пед. энциклопедия, под ред. А. Г. Калашникова, при участии М. С. Эп-штейна, т. 1—3, М., 1927—29. |
| 45. | Обучаемость | определенная восприимчивость, чувствитель- ность, усвоение знаний, способность к дальнейшему обучению. | Пед. энциклопедия, под ред. А. Г. Калашникова, при участии М. С. Эп-штейна, т. 1—3, М., 1927—29. |
| 46. | Репродуктивная деятельность | восприятие и такое ус- воение изучаемых элементов объективного социального опыта, который позволяет повторить, воспроизвести изученное вер- бально или в процессе своей собственной деятельности. | Пед. энциклопедия, под ред. А. Г. Калашникова, при участии М. С. Эп-штейна, т. 1—3, М., 1927—29. |
| 47. | Репродуктивный | способный воспроизводить запечатленное и сохраненное в памяти. | Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 |
| 48. | Темперамент | (лат. temperamentum - надлежащее соотношение, соразмерность) - совокупность индивидуальных особенностей личности, имеющая физиологической основой тип высшей нерв- ной деятельности и характеризующая динамику психической деятельности личности, проявляется в силе чувств, их глубине, в скорости протекания, в устойчивости или быстрой смене. | Краткий словарь современной педагогики З.З. Арданова |
| 49. | Этика педагогическая | специфическое проявление нравст- венных позиций человека в условиях педагогического процесса, выражающееся в любви к детям, в стремлении передать им часть знаний о человеке и окружающем мире, сеять “разумное, доброе, вечное”. | Пед. энциклопедия, под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова [и др.], т. 1—4, М., 1964—68. |
| 50. | Эффективность образования | оценочная категория, характеризующая результаты образовательной деятельности по критерию их соответствия по- ставленным целям | Пед. энциклопедия, под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова [и др.], т. 1—4, М., 1964—68. |
