МегаПредмет

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение


Как определить диапазон голоса - ваш вокал


Игровые автоматы с быстрым выводом


Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими


Целительная привычка


Как самому избавиться от обидчивости


Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам


Тренинг уверенности в себе


Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком"


Натюрморт и его изобразительные возможности


Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.


Как научиться брать на себя ответственность


Зачем нужны границы в отношениях с детьми?


Световозвращающие элементы на детской одежде


Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия


Как слышать голос Бога


Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)


Глава 3. Завет мужчины с женщиной


Оси и плоскости тела человека


Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.


Отёска стен и прирубка косяков Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.


Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

З розрахунку на групу дітей





Назва Одиниця виміру Для групи дітей віку Місце зберігання та використання
молодшого дошкільного   середнього та старшого дошкільного     методичний кабінет    
Ляльки, фігурки тварин та людей Ляльки
немовля шт.  
одноліток -  
дорослий -  
літературний персонаж -    
М’яконабивні
тварина -  
літературний персонаж -  
Фігурки      
дитина, дорослий наб.  
тварина -  
літературний персонаж -  
Предмети лялькового вжитку Посуд дитячий та ляльковий
столовий -  
чайний -  
кавовий -    
кухонний -  
Меблі для ляльок
спальня -  
їдальня -    
вітальня -    
кухня -  
класна кімната -    
ванна -  
Побутова техніка та засоби зв’язку
телефон шт.  
телевізор -    
праска -  
холодильник -    
пральна машина -    
м’ясорубка -    
міксер, кавоварка* -    
пилосос* -    
мікрохвильова піч* -    
плити -  
Лялькова постільна білизна та одяг
постільна білизна наб.  
одяг (сезонний, святковий, професійний) -  
галантерея, біжутерія -    
Набори ігрового обладнання та атрибутів для сюжетних ігор  
лікарня -  
перукарня -  
школа -    
дитячий садок, майданчик -    
магазин -  
пошта -    
залізниця -    
ферма -    
зоопарк -    
вуличний рух -    
ательє -    
пральня -    
корабель -    
санки шт.  
коляска -  
гойдалка -  
Транспорт, техніка, споруди Транспорт шосейний
автомобіль легковий -  
автомобіль вантажний -  
автобус -  
тролейбус -  
спеціальний (швидка допомога, пожежна тощо) -    
Транспорт колійний
трамвай* -  
потяг, електричка* -  
метро поїзд* -    
Транспорт водний
пароплав -  
катер -  
човен -  
Транспорт повітряний
літак -  
гелікоптер -    
супутник -    
космічний корабель -    
ракета повітряна -    
повітряна куля -    
Техніка будівельна
екскаватор -  
вантажний кран -    
бульдозер -  
бетонозмішувач* -    
грейдер* -    
каток* -    
Техніка сільськогосподарська
трактор -  
комбайн -    
сівалка -    
крупногабаритна іграшкова техніка* -  
Споруди
гараж* набір  
автопаркінг* -    
бензозаправка* -    
автоцентр* -    
міст* -    
зупинка* -    
вокзал* -    
естакада*      
Інструмент імітаційний
молоток шт.  
викрутка -  
лещата -  
гайковий ключ -  
інше -  
Іграшки для ігор з піском, водою та снігом
лопатка, совок, граблі -  
відерце -  
ситечко -  
тачка, возик -  
форми для піску та снігу набір  
набори для дослідів з піском, водою, снігом -  
гідроспоруда: млин, шлюзи, фонтанчики* -  
Настільні ігри
парні картинки набір 3-5 3-5  
розрізні картинки - 3-4 5-8  
лото - 2-4  
кубики з картинками - 5-6  
доміно -    
квартет -    
маршрутні ігри -   3-6  
шашкові ігри -    
шашки -    
шахи -    
вікторини* -   2-3  
кросворди* -    
головоломки* -   3-5  
ігри-атракціони* -   3-4  
Сенсорні іграшки
піраміди шт.  
втулки -  
іграшки для нанизування, шнурування, втикання, зав’язування, загвинчування -  
ігрові центри з різноманітним руховим, звуковим та світловим оснащенням -        
Спортивно-моторні іграшки Для розвитку дрібних м’язів рук
міні-більярд набір    
міні-баскетбол -    
міні-футбол -    
міні-городки -    
міні-хокей -    
міні-крокет -    
міні-кеглі -    
більбоке -    
бірюльки, блошки -    
шар в лузу -    
китайські палички -    
тири -    
атракціон з елементами метання та координації рухів -    
Для розвитку дихання
кулька повітряна шт.  
вітрячок та інше -  
Для розвитку загальних груп м’язів та координації рухів
сухий басейн -  
гойдалка -  
ходунки -    
ходулі -    
каталка (з рухомими деталями на мотузці чи паличці) -    
м’ячі d=20-25 см d=10-12 см d=6-8 см -      
м’яч надувний -    
бадмінтон набір    
городки -    
серсо -    
кільцекид -    
кеглі -    
тири -    
Оптичні іграшки
перископ шт.    
калейдоскоп, ролейскоп -  
бінокль, підзорна труба -  
стереоскоп -    
іграшка з оптичним ефектом -  
Будівельно-конструктивні іграшки
великий будівельний матеріал набір  
настільний будівельний матеріал -  
набір кубиків і цеглинок -    
конструктор великогабаритний універсальний -  
конструктор настільний універсальний: пазовий гвинтовий -            
тематичний будівельний матеріал -    
тематичний конструктор з різними способами з’єднання: пазовий гвинтовий -        
збірно-розбірна іграшка шт.  
Театральні іграшки
театр рукавичок набір  
театр тіньовий -   3-5  
театр пальчиковий -  
театр іграшок або площиний -  
театральні ляльки великі -    
окремі театральні іграшки-маріонетки або тростинні -    
костюм театральний шт.    
Ігрове обладнання для театральних ігор та ігор драматизацій
театральна ширма -    
екран для тіньового театру -    
елементи декорацій та споруд для ігор драматизацій набір  
обладнання для куточка ряження -    

 

Работа с воспитателями дошкольных учреждений складывается из двух аспектов: оценки психологического климата в руководимой педагогом группе и выявления детей повышенного риска. Возможность создания благоприятной эмоционально теплой обстановки в детском коллективе зависит от личности, квалификации и опыта педагога и особенностей самих детей.

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим людям — все это зависит от того насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы учим детей, они должны применять в реальной жизни. Особое внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ:
• занятия физкультурой, прогулки
• рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий для полноценного сна
• дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды
• бережное отношение к окружающей среде, к природе
• медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение
различных рекомендации, прохождение медосмотра детей ежегодно

• формирование понятия "не вреди себе сам"

Реализация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ требует совместной деятельности педагогов и медицинской сестры.

Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того, насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации оздоровительной работы с детьми, зависит сохранение и укрепление их здоровья.

Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию физического и психического здоровья человека, особенно детей, начиная с самого раннего возраста.

Охрана здоровья подрастающего поколения – одна из наиболее важных проблем дошкольного образования.

Три компонента понятия «здоровье» - физическое, душевное, социальное благополучие – требуют от работников системы дошкольного образования осмысления стоящих перед воспитателями требований. Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

•сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

•воспитание культурно-гигиенических навыков;

•формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Создание благоприятных педагогических условий, способствующих укреплению здоровья детей, только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Общеизвестно, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.

Но именно педагог-дошкольник должен взять на себя

ведущую роль в повышении уровня педагогической культуры родителей

в вопросах здоровьесбережения.

И лишь при условии совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

 

 

Психологическая безопасность — состояние, когда адекватно от­ражаются внутренние и внешние угрозы психическому здоровью ребенка при обеспечении успешного психического развития.

Основные источники угроз психологической безопасности мож- ] но условно разделить на две группы: внешние и внутренние.

Внутренние источники угроз

1. Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания! привычки негативного поведения. В результате ребенок сознательно] отвергается детьми и подсознательно — взрослыми.

2. Осознание ребенком своей неуспешности на фоне других детей. Это способствует формированию комплекса неполноценности и зарождению отрицательного чувства — зависти.

3. Отсутствие автономности, прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно.

4. Индивидуально-личностные особенности ребенка, например,! сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.

5. Патология физического развития, например, нарушение зрения, слуха.

Внешние источники угроз

1. Манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб пози­тивному развитию личности. Это проявляется в том, что взрослым стремятся все сделать за ребенка, лишая его самостоятельности инициативы в деятельности и в принятии решений.

2. Индивидуально-личностные особенности персонала дошкольного учреждения, участвующего в воспитательно-образовательном процессе и ежедневно вступающего во взаимодействие с детьми. Необходим отбор сотрудников для работы с самыми маленькими.

3. Межличностные отношения в группе. Бывает так, что детское со­общество отвергает кого-то из сверстников, а воспитатели долго этого не замечают или не находят средств для устранения такого явления. В результате у отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме. У них уже в раннем возрасте могут проявляться грубость и жестокость, на которую также нет должной реакции педагогов.

4. Враждебность окружающей ребенка среды: когда ограничен доступ к игрушкам, не продумано цветовое и световое решение пространства, отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности ребенка в движении, действуют необос­нованные запреты.

5. Несоблюдение гигиенических требований к содержанию поме­щений, в первую очередь отсутствие режима проветривания.

6. Интеллектуально-физические и эмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности, одно­образие будней.

7. Нерациональность и скудность питания.

8. Преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересован­ности ребенком со стороны взрослых.

9. Недооценка значения закаливания, сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе.

10. Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его по­ведение.

11. Неблагоприятные погодные условия.

12. Невнимание к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда.

Общим источником угроз является информация, неадекватно отражающая окружающий мир, вводящая в заблуждение, в мир иллюзий. Когда взрослые обманывают ребенка, например, убежда­ют, что мама скоро придет, малыш находится в состоянии напря­женного ожидания. Это может привести к психологическому срыву (стрессовое состояние).

Признаки стрессового состояния ребенка при нарушении его пси­хологической безопасности:

— трудность засыпания, беспокойный сон;

— усталость после нагрузки, которая совсем недавно не утомляла;

— беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, по­вышенная агрессивность;

— рассеянность, невнимательность;

— беспокойство, непоседливость;

— отсутствие уверенности в себе, выражающиеся в том, что ребе­нок все чаще ищет одобрение у взрослых, буквально жмется к ним;

— проявление упрямства;

— постоянное сосание соски, пальца или жевание, слишком жад­ная еда, иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита;

— боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участво­вать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно ходит по комна­те, не находя себе занятия);

— подергивание плечами, качание головой, дрожание рук;

— снижение массы тела или ожирение;

— повышенная тревожность;

— игра половыми органами;

— дневное и ночное недержание мочи, которых ранее не наблю­далось.

Психологическая безопасность детей в ДОУ

В дошкольном учреждении должна быть разработана система об­щей и индивидуальной психологической защиты детей.

Надежным показателем верно выбранных средств психологичес­кой безопасности служит хорошее, бодрое настроение детей, прояв­ляемые ими чувства радости, уверенности.

Индивидуальная программа психологической защиты выстраи­вается в зависимости от личностных особенностей ребенка, его опыта, привычек, условий воспитания в семье. Для проведения этой рабо­ты необходим психолог.

Общая система психологической защиты

1. Организация режимных моментов, комфортная для психоло­гического состояния детей.

2. Профилактика психоэмоционального состояния средствами физического воспитания: утренней гимнастикой под музыкальное сопровождение, гимнастикой после сна, занятиями по развитию движений, прогулками, закаливающими процедурами.

3. Цветовое и световое решение интерьера, наличие комнатных растений.

4. Игры с водой.

5. Музыкальная терапия: регулярно проводимые музыкальные паузы, занятия, праздники, развлечения, индивидуальные заня­тия, игра на детских музыкальных инструментах, прослушивание записей.

6. Предоставление ребенку максимально возможной в этом воз­расте самостоятельности и свободы.

7. Контроль за самочувствием и настроением ребенка, своевре­менная их коррекция.

8. Правильная организация пространственной предметно-разви­вающей среды.

 

 

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении — с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. Это подтверждают и данные центра Госсанэпиднадзора г. Пскова, свидетельствующие о росте нервно-психических заболеваний среди детей, посещающих дошкольные учреждения, на 53% за последние два года. При этом они занимают пятое место среди других заболеваний.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий.

К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.

1. Острая фаза— сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

2. Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3—5 месяцев.

3. Фаза компенсации — характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

· легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

· адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;

· тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Таким образом, первая часть данной работы ставит своей задачей помочь руководителям дошкольных учреждений, воспитателям, детским психологам в организации адаптационного периода, дает практические рекомендации, описание занятий, сценарии, призванные облегчить эту сложную, кропотливую работу на первоначальном этапе.

На основании вышеизложенного выделяются следующие цели, которые в своей работе должны реализовать работники дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:

· создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,

· формирование чувства уверенности в окружающем.

Рассмотрим подробнее условия достижения этих целей.





©2015 www.megapredmet.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.