ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Етапи вивчення епічного твору

Робота вчителя з епічним твором охоплює три етапи: підго­товчий, виконавчий, підсумковий.

Підготовчий етап.

На підготовчому етапі учитель має у логічній послідов­ності виконати таку роботу:

1) Знайти у чинній шкільній програмі планову тему, звер­нувши особливу увагу на вказівки у дужках.

Наприклад: 10 клас, академічний рівень, програма 2010 року: Онорé де Бальзак (1799–1850). “Гобсéк”. Життєвий і творчий шлях письменника. Бальзак і Україна. Бальзак – видатний французький письменник, за­чинатель соціального реалістичного роману. Поєднання реалістичних і романтичних елементів у його художній системі. «Людська комедія» – грандіозна енциклопедія життя Франції першої половини XIX ст., її проблематика і структура. Влада золота та її філософія в повісті «Гобсек». Романтичні й реалістичні риси неоднозначного образу «філософа й скнари» Гобсека. Зіставлення образів Фанні Мальво і Анастазі де Ресто. Роль Дервіля в розгортанні й відтворенні подій повісті. Композиція і стиль твору.(4 години).

У дужках зафіксовано кількість годин, відведених на вив­чення твору.

2) Вивчити анотацію до теми і визначити, на що потрібно звернути увагу під час читання художнього твору (див п.1).

3) Уважно, з олівцем у руці, перечитати художній твір. Відповідно до анотації програми зробити позначки, встави­ти закладки, виписати необхідні цитати.

4) Звернутися до календарно-тематичного плану, який був складений на початку навчального року, і, якщо з'явилася нова інформація, доопрацювати його. Наприклад: до названої теми у рубрику "Література до уроку" додати: Оноре де Бальзак Письмо о Киеве. Перевод, вступительная заметка и примечания Веры Мильчиной // Пинакотека". –2002. – № 13/14.

5) Звертаючись до визначеного у рубриках календарно-тематичного плану матеріалу, вивчити літературу до про­грамової теми, підготуватися, якщо потрібно, до читання текстів напам'ять, дібрати наочність. У кабінеті літератури, окрім наочності, яка спланована у календарно-тематично­му плані до кожної теми, має бути загальна наочність до вивчення епічних творів. Важливо, наприклад, підготувати або використати існуючі таблиці для засвоєння літературоз­навчих понять, вони будуть потрібні протягом вивчення епосу та епічних жанрів. Наприклад:

Епос і епічні жанри (Галич О. Назарець В. Васильєв Є. Теорія літератури: Підручник. — К., Либідь, 2001. — 488 с.)

6) На підставі календарно-тематичного плану скласти план або плани уроків відповідно до кількості годин, які визначені програмою, і, використовуючи матеріал, запропонований у календарно-тематичному плані, написати конспект.

7) Ефективність уроку літератури залежить не тільки від пер­шої умови — написання плану-конспекту, який би відповідав усім вимогам до нього методичної науки, а й не менш важли­вої умови—якісної його реалізації. Для цього на завершальній стадії підготовчого етапу вчитель має вивчити конспект і про­думати різні його інтерпретації, ще раз переглянути художній текст, щоб легко і швидко зорієнтуватися у ньому на уроці.

Виконавчий етап — реалізація запланованої вчителем ро­боти на уроці, а підсумковий— самоаналіз виконаної роботи.

Етапи роботи вчителя з епічним твором потрібно відрізняти від етапів вивчення художнього твору взагалі та етапів вив­чення епічного твору зокрема.

Етапи вивчення епічного твору

Цю схему можна ефективно використовувати відповідно до чинних програм, якщо:

> твір вивчається монографічне (як-от: Михайло Лєрмон­тов. "Герой нашого часу", Стендаль. "Червоне і чорне", Федір Достоєвський. "Злочин і кара" та ін.), доцільне поетапне вив­чення;

Ø пропонуються ключові епізоди (наприклад: Віктор Марі Гюго. "Собор Паризької Богоматері", Микола Гоголь "Мертві душі" (т. 1 та ін.); учитель на власний розсуд обирає необхідні етапи, але такі, які сприятимуть розв'язанню про­блем, визначених в анотації програми;

Ø якщо пропонується вивчати твір оглядово (скажімо: Чарлз Діккенс. "Пригоди Олівера Твіста"; Кнут Гамсун. "Пан" та ін.), то доцільно звер­нутися до кожного етапу вивчення твору, але реалізувати їх частково, а саме: викласти головну тезу кожного етапу, підтверджуючи домінантними уривками з художнього тек­сту.

У методичній науці визначені за змістом і методикою реалізації кожен з етапів. Але, хоч які б умови висувала про­грама, хоч які б прийоми вчитель застосовував до вивчення художнього тексту, хоч які б етапи обирав, важливо, щоб були окреслені та сприйняті визначальні особливості твору. А це відбувається поступово, бо знання літературознавчо­го матеріалу накопичуються від класу до класу. Тому спо­чатку настає розуміння й засвоєння у тісному взаємозв'яз­ку окремих елементів епічного твору, а з часом і цілісної картини художнього тексту.