 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
| Особливості розвитку мислення в підлітковому віці
ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................3 РОЗДІЛ I (теоретична частина)………………………………………………5 1. Особливості розвитку мислення в підлітковому віці…………………5 2. Характеристика мислення як пізнавального процесу особистості…..20
РОЗДІЛ II Методи та методика дослідження………………………………..28 1. Методи, методика і процедура дослідження………………………….28 2. Результати дослідження особливостей розвитку мислення учнів...31 загальноосвітніх шкіл та гімназій Загальні висновки та рекомендації………………………………………..32
ВСТУП Актуальність дослідження Лише в підлітковому віці завдяки навчанню учень починає помічати певні вірогідності та можливості, появу або відсутність причин, явищ ,того, що події, явища та факти можуть бути результатом не однієї , а декількох причин. Підліток вже міркує, обґрунтовує та доводить ту чи іншу точку зору більш-менш правильно. Завдяки вивченню широкого кола дисциплін у школі , розвивається абстрактне мислення та формується вміння доводити та міркувати. Звідси, тема заслуговує на вивчення та дослідження. Мета Виявити основні закономірності розвитку мислення в підлітковому віці. Предмет Особливості розвитку мислення підлітків. Об’єкт Учні загальноосвітніх шкіл та гімназій 7-9 класів. Гіпотеза дослідження - рівень розвитку мислення учнів 7-9 класів , що навчаються у гімназії вищий ніж рівень розвитку мислення учнів 7-9 класів, що навчаються у загальноосвітній школі. Завдання дослідження 1)Розглянути мислення у контексті пізнавальних процесів підлітків 2)Визначити особливості розвитку мислення у дітей підліткового віку 3)Провести дослідження щодо визначення рівня розвитку мислення у підлітків, та порівняти результати 4)Скласти рекомендації стосовно розвитку мислення у підлітковому віці Методи та організація дослідження 1)Тестування: -для визначення рівня словесно-логічного мислення;
Наукова новизна Ця робота дозволить перевірити вплив різних освітніх структур навчання на розвиток пізнавальних процесів ,зокрема мислення, підлітків. Надійність і вірогідність В цій роботі буде проведено дослідження з учнями 7-9 класів загальноосвітньої школи у кількості 10 осіб,- та учнями 7-9 класів гімназії у кількості 10 осіб.
РОЗДІЛ I Теоретична частина Особливості розвитку мислення в підлітковому віці У підлітковому віці продовжується розвиток розумових здібностей внаслідок чого розширюються межі свідомості, уяви тощо.Що в свою чергу сприяє швидкому накопиченню знань, які відкривають підлітку нові питання та проблеми, що можуть збагатити його життя. Якщо конкретніше, то когнітивний розвиток цього періоду характеризується розвитком абстрактного мислення. Дослідження когнітивного розвитку в підлітковому віці займає скромне місце серед безлічі робіт, присвячених численним аспектам інтелектуального життя цього віку. Відносна бідність досліджень в області когнітивного розвитку пояснюється складністю підліткового мислення, що вимагає застосування різноманітного і складного методичного інструментарію. Безсумнівно, до цього слід додати той факт, що в підлітковому віці все важче стає визначити ефекти дозрівання від впливу шкільного навчання на розвиток мислення.Поставивши питання щодо специфіки підліткового мислення та мислення як основного пізнавального процесу особистості, не можна не згадати про виникнення нових відмінних способів пізнання навколишньої дійсності. У цьому питанні автори здавна єдині і якщо ми проаналізуємо специфіку навчальних програм середньої школи, перехід до якої збігається з початком юності, то побачимо, що їх зміст зазнає значних змін. Наприклад, в математичних науках переходять до вивчення алгебри, що характеризується оперуванням виключно символами; на уроках літератури вчать виділяти «задум автора», що дає можливість абстрагуватися від тексту. Психологічні дослідження підтверджують, що подібні зміни змісту шкільних програм спираються на певні якісні і кількісні новоутворення, що характеризують мислення підлітка і його спосіб бачення світу. Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Він вважає, що розвиток мислення до стадії формальних операцій не тільки є основним когнітивним новоутворенням, цього періоду, але і лежить в основі всієї еволюції психічної життя в підлітковому віці. Більшість сучасних робіт з вивчення когнітивного розвитку виходять з ідей Піаже. Розвиток формального мислення в підлітковому віці Згідно Піаже, інтелект це форма адаптації організму, Взаємодія індивіда і середовища характеризується єдністю процесів асиміляції і акомодації і продиктовано пошуками рівноваги між реаліями зовнішнього світу і вироблені людським інтелектом «формами» його освоєння і розуміння. Протягом свого розвитку мислення поступово зазнає все більш і більш складних системних і структурних змін, і завданням дослідження інтелекту є визначення різних стадій, що характеризують цей постійний пошук рівноваги. У когнітивному розвитку було виділено 4 стадії: сенсомоторна (від 0 до 2 років), інтуїтивна (від 2 до 7-8 років), стадія конкретних операцій (від 7 - 8 до 11 - 12 років), нарешті, стадія формальних операцій (від 11 - 12 до 14 - 15, років). Стадія формальних операцій є, таким чином, останній етап розвитку інтелекту. Від народження і до предпідліткового віку когнітивний розвиток дитини ділиться на два основні періоди: моторний період, після закінчення якого дитина досягає першої форми інтелектуальної рівноваги, обмеженого тим, що розуміння дійсності підпорядковується імперативам сприйняття, без власне уявлень або думки, і період мислення в уявленні, в кінці якого дитина освоює взаємодію зі своїм конкретним оточенням «а рівні формальних операцій - новий вид інтелектуальної обробки даних носить абстрактний характер і вільний від рабського« тут і зараз ». Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку набагато зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки проявляють все більшу схильність ставитися до всього, як просто до одного з варіантів можливого. Мислення на рівні формальних операцій потребує здатності формулювати, перевіряти і оцінювати гіпотези. Воно передбачає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але також речами, такими, що суперечать фактам ( «Давайте припустимо, просто заради обговорення, що ...»). У підлітків також зростає здатність планувати і передбачати. Таким чином, мислення на рівні формальних операцій можна охарактеризувати як процес 2-го порядку. Мислення 1-го порядку виявляє і досліджує зв'язок між об'єктами. Мислення 2-го порядку включає в себе думки про думки, пошук зв'язків між відносинами і маневрування між реальністю і можливістю. Власне, трьома суттєвими властивостями мислення є: 1. Здатність враховувати всі комбінації змінних при пошуку вирішення проблеми. 2. Здатність припускати, який вплив одна змінна робить на іншу. 3. Здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином ( «Якщо є X, то станеться Y»). Прийнято вважати, що не всі люди здатні мислити на рівні формальних операцій. Більш того, підлітки і дорослі, що досягають цього рівня, не завжди можуть постійно на ньому утримуватися. Наприклад, багато людей, стикаючись з не знайомими проблемами в нових для них ситуаціях, часто повертаються до більш конкретного типу міркувань. Ймовірно, для розвитку формально-операціонального мислення необхідний певний рівень інтелекту. Культурні та соціально-економічні фактори, особливо освітній рівень, також грають тут деяку роль. Той факт, що не всі люди досягають в своєму мисленні рівня формальних операцій, навів деяких психологів до припущення, що цей рівень слід розглядати як розширення конкретних операцій, а не як самостійну стадію розвитку інтелекту. Таку можливість допускав навіть Піаже. Проте, він підкреслював, що елементи мислення такого типу принципово важливі для освоєння передової науки і математики. Однак, не всі фахівці з розвитку погоджуються з описаною Піаже концепцією різкого якісного стрибка в когнітівних здібностях. Деякі психологи вважають, що перехід є набагато більш поступовим, з декількома поверненнями від формально-операціонального мислення до більш ранніх способів пізнання і назад. Наприклад, Даніель Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків і дорослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес і вважає, що діти можуть мати здатність, в деякій латентній формі, до формальних операцій. Він стверджує, наприклад, що деякі діти здатні користуватися абстрактними ідеями. Можливо, що поява цих здібностей у підлітків пов'язана не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопиченням досвіду взаємодії зі світом. Основним інтелектуальним новоутворенням даного періоду є здатність до міркування за допомогою вербально-сформульованих гіпотез, а не маніпуляцій з конкретними предметами. Це свідчить про поворот в еволюції мислення, бо здатність до формулювання гіпотез і наслідків з них незалежно від правдоподібності вихідних посилань характеризує процес формального судження. Отже, вирішальне значення підліток може надати формальному змісту власних умовиводів, що були йому недоступні на попередніх етапах розвитку. На стадії формальних операції мислення підлітка долає просте освоєння безпосередньо доступної реальності через включення в якості об'єкта рефлексії категорії можливого. Відтепер розуміння реальності стосується також гіпотетично можливого, рефлексія зачіпає не тільки безпосередньо сприйняту реальність, а і гіпотетичні припущення, істинність або хибність яких буде визначена через встановлення формально-логічних зв'язків між ними.
Міжстатеві відмінності в розвитку інтелекту. Якщо на стадії конкретних операцій між хлопчиками і дівчатками не спостерігається відмінностей в когнітивному розвитку, то формальне мислення краще розвинене у хлопчиків. Так, досліджувалися дві вибірки - хлопчиків і дівчаток у віці від 9 до 15 років: в обох випадках мова йшла про «блискучих учнів», що мали подібні шкільні досягнення, рівних за своїм інтелектом, схильних до кооперативної поведінки і цікавляться проблемними питаннями. Якщо до 13 років не спостерігалося жодних відмінностей між цими двома групами, то в більш старшому віці відзначалися явні відмінності: в той час як у хлопчиків спостерігалися ознаки формального мислення в підході до вирішення запропонованих завдань, жодна дівчинка ними не володіла. Це, однак, не заважало дівчаткам досягти кращих результатів в шкільному навчанні. Також хлопчики вірять, що можуть досягти успіху, і вільніше маніпулюють запропонованим матеріалом, в той час як дівчатка стверджують, що не можуть впоратися із завданням і звертаються за допомогою до експериментатора. Все відповідає спостереженням, проведеним в шкільному класі: дівчатка більш боязкі, вони менше хлопчиків маніпулюють навчальним матеріалом і рідко використовують можливість приготувати необхідне для занять обладнання. При подальшому порівнянні мислення хлопчиків і дівчаток з'ясувалися переваги хлопчиків в області формального мислення, однак, якщо ці відмінності були великі при вирішенні завдань, пов'язаних з маніпулюванням, то вони проявилися набагато менше при вирішенні письмових завдань.
Особливості розумової діяльність у підлітковому віці. У підлітковому віці відбуваються суттєві зрушення в розвитку розумової діяльності учнів, головним чином в процесі навчання. Досягнута ступінь розвитку мислення молодшого школяра дозволяє в такому віці розпочати систематичне вивчення основ наук. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань у 5-6 класах потребує здатністі самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити висновки і узагальнення. У процесі навчання розвивається абстрактне мислення, аналіз і синтез досліджуваних явищ. Наприклад, дуже великі можливості для розвитку мислення підлітка представляє математика. Перехід від арифметики до алгебри взагалі означає перехід до більш високого рівня узагальнення. Якщо в арифметиці має місце абстрагування числа від предмета, то алгебру характеризує перехід до дій з умовними позначеннями чисел, тобто узагальнення узагальнення, що дає можливість в абстрактній і узагальненій формі висловлювати ставлення між величинами. Вивчення алгебри внаслідок цього дає новий поштовх до розвитку мислення. Велике значення і геометрії, де має місце абстрагування від конкретних предметів і засвоєння форм, і зіставлення геометричних тіл в абстрактному вигляді. Геометрія привчає до суворої логічності мислення, розвиває вміння обгрунтовувати і доводити, розмірковувати, розрізняти безсумнівне, достовірне від сумнівного, проблематичне, можливе. Всі навчальні предмети, що вивчаються підлітком, перш за все, стимулюють розвиток у нього абстрактного мислення. Природно, що особливістю розумової діяльності підлітка є наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь абстрактного мислення. Звичайно, не повинне мати місце спрощене трактування вікових змін в мисленні, згідно з якими молодший школяр мислить конкретно, а в підлітковому віці він переходить до абстрактного мислення. З переходом до підліткового віку істотно змінюється, збагачуються як абстрактно-узагальнюючі, так і образні компоненти розумової діяльності (зокрема розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, відкриттю змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Але загальне уявлення розвитку мислення відбувається в плані поступового переходу від переважання наочно-образного мислення (у молодших школярів) до переважання відстороненого мислення в поняттях (у старших підлітків). Поступово, під впливом шкільного навчання розвивається аналітико-синтетична діяльність, підлітки починають цікавитися не тільки конкретними фактами, а й їх аналізом зміцнюється тенденція до причинного пояснення, учні прагнуть виділити головне, істотне в матеріалі, оволодіти вмінням обґрунтовувати, доводити певне положення, робити широкі узагальнення . У процесі навчання формуються абстрактні поняття - математичні (точка, лінія, кут, рівність), фізичні (сила, питома вага, швидкість), географічні (екватор, полюс, широта, довгота), історичні (рабовласник, раб, боярин, епоха). Зрозуміло, що в межах підліткового віку мають місце вікові відмінності: одна справа мислення школяра 11 - 12 років, інша справа - мислення школяра 15 років. Оволодіння абстрактним мисленням відбувається не без труднощів. Учні 6 класу, часто і учні 7 класу відчувають специфічні в цьому відношенні труднощі, відмічені в ряді досліджень психологів. Так, відзначається, що учні 7 класу, знаючи істотні ознаки предмета, не завжди можуть їх виділити в незвичній, зміненої ситуації. Покажемо це на прикладі геометрії. При поверненні дерев'яного прямокутного трикутника багато учнів називають його то прямокутним (при положенні прямого кута «внизу», біля основи), то гострокутним (при положенні прямого кута «вгорі»). Хоча відповідну ухвалу вони знають чітко і правильно вказують на істотну ознаку, виділити його в незвичній ситуації багато хто з них не в змозі. Відзначається і інша особливість: семикласники дуже часто насилу засвоюють геометричні докази, що пов'язано з невиробленим ще умінням відволіктися від конкретних фігур, зображених на кресленні, і зрозуміти, що доводене положення відноситься не тільки до даного кресленням, а має загальне значення. Крім цього, учням 7 класу доводиться долати серйозні труднощі, пов'язані з необхідністю зберігати послідовність міркувань і обґрунтовувати кожне положення при геометричних доказах; типічними помилками при цьому є пропуск, перестановка, повторення окремих ланок, введення зайвих смислових ланок, пропуск обґрунтування. Відзначається ще порівняно невисокий розвиток аналітико-синтетичної діяльності у багатьох підлітків, недостатнє володіння методом міркування. Це, зокрема, виражається в тому, що рішення геометричних задач на доказ представляє значні труднощі для багатьох підлітків, особливо в тих випадках, коли креслення не «підказує» ходу доказу, методу вирішення. У цьому випадку учні йдуть примітивним методом «хаотичних вгадувань». У ряді психологічних досліджень відзначається недостатня здатність до абстрагування, характерна для багатьох молодших підлітків, які вивчають граматику. Вони ще не завжди вміють абстрагуватися від значення слів і орієнтуватися лише на їх граматичну форму: слова «біганина», «ходьба», «плавання», «сидіння» часто ставляться ними до дієслів, слово «товстун» - до прикметника. Деякі підлітки відчувають труднощі при встановленні причинно-наслідкових зв'язків, причому вони раніше і краще справляються зі знаходженням причин подій чи явищ, ніж з встановленням наслідків, Наприклад, справляючись із завданням з'ясувати, чим пояснюється клімат певної місцевості, від яких умов він залежить, учні в цей же час відчувають труднощі при відповіді на питання типу, «який клімат повинен відповідати даним умовам?» у деяких учнів встановлені в одному напрямку причинно-наслідкові зв'язки набувають «зворотнього» характеру. Всі наведені матеріали показують, що абстрактне мислення перебуває у підлітка на стадії становлення, швидкого розвитку, пов'язаного з подоланням відомих труднощів. Наступною важливою особливістю розумової діяльності підлітка є роль конкретно-образних компонентів мислення. З розвитком абстрактного мислення конкретно-образні (наочні) компоненти мислення підлітка не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати суттєву роль в загальній структурі мислення (особливо в учнів 5-6 класів). Мислення підлітка ще значною мірою конкретне. Роль наочного матеріалу у процесі засвоєння продовжує залишатися вельми важливою, найбільш швидке і правильне засвоєння понять відбувається тоді, коли воно спирається на правильно методично підібрані наочні образи. Підлітки легше засвоюють такі ознаки понять, які можна уявити наочно. Наприклад, в понятті «раб» насамперед і найлегше засвоюється така ознака, як примусова праця рабів, в понятті «рабовласник» - ознака багатства тощо. Якщо ж поняття за своїм характером не можуть в достатній мірі спиратися на наочні уявлення (наприклад, поняття про суспільні формації - «рабовласницький лад», «феодалізм» і т. д.), то в засвоєнні їх підлітки відчувають значні труднощі. Те ж саме спостерігається і щодо інших понять - геометричних, фізичних, географічних, біологічних. Вплив безпосередніх чуттєвих вражень на мислення молодшого підлітка настільки велике, що в ряді випадків воно виявляється сильніше ніж вплив слова (пояснення вчителя, тексту підручника). При неправильному використанні наочного матеріалу (одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду) він може надавати і негативний вплив - гальмувати вичленення суттєвих ознак предмета або явища і фіксувати увагу учнів на ясно виражених, але випадкових, несуттєвих ознаках. Це часто призводить до поширеної помилки - неправомірного звуження або розширення того чи іншого поняття, коли до складу поняття привносяться яскраві випадкові, несуттєві ознаки, які таким чином зводяться в ранг істотних. Численні дослідження встановили, що при цьому учні часто не усвідомлюють цього «привнесення», так як одночасно дають правильні визначення понять, правильно перераховують суттєві ознаки; при застосуванні цих понять фактично спираються на інші, наочно сприйняті істотні ознаки. На цю тему є багатий і цікавий матеріал. Наприклад, при вивченні ботаніки в 5 - 6 класах з'ясовується, що учні вважають коренем всі органи рослини, що знаходяться в грунті (у тому числі грибницю, бульби, кореневища) не відносять до коріння коріння повітряні, тобто вони ніяк не засвоюють, знаходження в землі не є суттєвою ознакою поняття «корінь», хоча при цьому дають правильне його словесне визначення. При вивченні географії учні 5 - 6 класів відносять до поняття «вододіл» лише невеликі височини, не вважають вододілом Кавказ, Альпи, Карпати, Урал. Спостерігалося безліч подібних випадків при вивченні семикласниками геометрії. Наприклад, учні найчастіше уявляють пряму лінію тільки як горизонтальну, вертикальні, похилі лінії не відносять до прямих ( «це не пряма, а перпендикуляр!»),Вважають, що в окружності можна провести всього один або два діаметра(в вертикальному і горизонтальному положенні), відносять до зовнішніх кутів тільки тупі зовнішні кути тощо, до цього ж роду явищ добре відомі вчителям російської мови факти, коли учні вважають, що підлягають може бути тільки іменником. Часто початкові джерела поняття учнів 5 - 6 класів включають ряд суто часткових, несуттєвих ознак, запозичених з наочного сприйняття ілюстрацій, малюнків, картин на історичні теми: боярин - «старий, в шапці із незадоволеними очима дивиться на царя», рабовласник - «товстий добре одягнений », раб – «згорблений, змучений, напівголий чоловік». Таким чином, підліток іноді важко «відривається від конкретності, наочності образів». Накопичується підлітками життєвий досвід, в тому числі і життєві поняття, які безсумнівно, полегшать засвоєння знань, проте в цілому ряді випадків навіть правильні «життєві» поняття (не кажучи вже про неправильниі) можуть розходитися зі змістом відповідних наукових понять, що викликає деякі труднощі в засвоєнні останніх. Особливо часто це має місце у випадках, коли наукове поняття позначається словом, з яким в житті надається інше значення. Наприклад, з подивом і не готові сприймати молодші підлітки (при вивченні відносних чисел) положення про те, що в результаті «додавання» негативного числа сума зменшується. Адже з особистого досвіду вони твердо знають, що «додати» - це значить збільшити. На засвоєння геометричного поняття «опустити перпендикуляр на пряму» має суттєвий вплив життєве поняття «опустити», внаслідок чого багато підлітків відмовляються розуміти, яким чином можна «опускати» перпендикуляр з точки на пряму, проводячи лінію знизу вгору. На засвоєння поняття «вертикальні кути» справляє негативний вплив життєве поняття «вертикально». Багато підлітків розуміють під цим все ті вертикальні кути, вісь симетрії якими не є вертикальні лінії. Нарешті, відомі факти, коли окремі «невстигаючі» учні 5-6 класів «модернізують» історичні поняття, грунтуючись на життєвому значенні відповідних термінів ( «Цар зайшов в перукарню і постригся в ченці»). Далі для підлітка характерно дуже помітний, навіть бурхливий розвиток самостійності, критичності мислення. Це абсолютно нова сфера розвитку розумової діяльності підлітка на відміну від молодшого школяра. Під впливом шкільного навчання, загального, характерного для його зростання самосвідомості, у підлітка розвивається вміння і потреба самостійно мислити. Підліток прагне мати свою власну думку, свої погляди і судження з цілої низки питань, не покладається в усьому на авторитет батьків, вчителів або підручник, критично ставиться до них, часто «знаходить помилки» в судженнях вчителя або в матеріалі підручника, схильний до суперечок із запереченням, причому в досить категоричній формі. «Що пишуть в книжках - я не вірю. В житті я бачу інше »,« Я не згоден з тим, що Герасим ( «Муму» І. С. Тургенєва) вчинив чесно, стримавши своє слово і втопивши Муму. Треба було піти з нею в село »; «Не вірно, що кисень не горить - я сам бачив на будівництві, як по шлангу йшов кисень, який дуже добре горів»; «Навряд чи температура людського тіла - 36 - 37 С. Адже тоді рівна температура повітря або води нами не відчувалися, а гарячу воду, якщо нагріти до 36 С! »- Такі судження типові для підлітка, характерні для учнів 5 - 7 класів. Зрозуміло, зі сказаного не слід робити висновок про те, що підлітку властивий «критичний нігілізм», що він повністю відкидає все, що чужа думка не може бути для нього авторитетною. Але у підлітка з'являється тенденція не сліпо приймати її, а переконуватися в її справедливості, в точності її аргументації. Самостійність мислення - це дуже цінна якість, яку вчитель всіляко повинен підтримувати і розвивати. Не слід висміювати невдало на перших порах спроби молодшого підлітка самостійно, з критичних позицій розглядати те чи інше становище, треба тактовно роз'яснювати підлітку хибність його суджень, тим більше, що самокритичність мислення у підлітків розвивається пізніше, ніж критичність. Однак необхідно мати на увазі, що прагнення до самостійності мислення в поєднанні з незначністю життєвого досвіду, обмеженістю кола знань підлітка іноді призводить до схематизму і формалізму в його мисленні, спробам мислити готовими схемами, невміння враховувати обставини, що змінилися, до тенденції неправомірно застосовувати засвоєні правила і принципи до нових умов. Зміни в діапазоні та утриманні мислення За рахунок появи нових і вдосконалення старих когнітивних умінь діапазон мислення підлітків стає значно ширше, а зміст мислення - багатшим і складнішим. Оскільки підлітки тепер можуть суперечити фактам ситуації, для них часто новим захопленням стає читання наукової фантастики і перегляд фантастичних фільмів. Вони навіть експериментують з окультизмом, культами або зміненими станами свідомості, викликаними будь-яким способом, від медитацій до вживання наркотиків. Абстрактне мислення впливає не тільки на ці заняття, і на вивчення природничих наук і математики, а й на те, як підлітки аналізують соціальний світ. Далі ми докладніше розглянемо цілі додатки вдосконалених когнітивних здібностей підлітків, в тому числі тенденцію до аналізу світу і сім'ї. Вивчення світу і сім'ї. Здатність розуміти суперечать фактам ситуації впливає на відносини між батьками і дітьми. Підлітки порівнюють образи ідеальних батьків з реальними батьками, яких вони бачать щодня. Часто вони критично ставляться до соціальних інститутів, включаючи сім'ю і своїх батьків. Тому в цей період юності неминуче зростає кількість сімейних сварок. Багато дослідників вважають, що битви, які розпалюються з приводу таких повсякденних справ, як робота по господарству, одяг, навчання і сімейні обіди, служать корисній меті. Вони дозволяють підлітку на порівняно незначних проблемах перевірити ступінь своєї незалежності в безпечній сімейній обстановці. Фактично, слово переговори стало одним з найважливіших слів в психології підліткового віку і юності. Замість того щоб говорити про бунт і хворобливому відділенні підлітків від сім'ї, багато психологів тепер вважають за краще описувати цей період, як час, коли батьки і підлітки домовляються про нові стосунки між собою. Підліток повинен отримати більшу незалежність у своєму житті; батьки повинні навчитися дивитися на свою дитину як на рівну,яка має право на свою думку людину. Для більшості підлітків взаємодія між цими конфліктуючими потребами відбувається в рамках дбайливих, тісних стосунків зі своїми батьками. Особливо в старшому підлітковому віці може вирости інтерес до соціальних, політичних і моральних проблем. Більш досконалі когнітивні здібності, які розвиваються протягом цього періоду, допомагають молодим людям зробити професійний вибір. Вони в змозі проаналізувати варіанти, як реальні, так і гіпотетичні, а також оцінити свої таланти і здібності. Але професійний вибір стає реалістичним не раніше, ніж наприкінці юності, грунтуючись частково на чесної самооцінці і реальних варіантах. Прагнення осягнути себе і підлітковий егоцентризм. Одним з аспектів мислення на рівні формальних операцій є здатність аналізувати власні розумові процеси. Підлітки, як правило, широко користуються цією можливістю. Вони прагнуть осягнути не тільки себе, але також розібратися і в інших людях. Здатність враховувати думки інших людей, в поєднанні з підвищеною увагою підлітків до власних метаморфоз, веде до особливого роду егоцентризму. Підлітки схильні вважати, що вони і їх поведінка настільки ж цікаві іншим людям, як і їм самим.Не вміючи диференціювати почуття інших людей, підлітки в той же самий час поглинені своїми власними почуттями, вважаючи, що їх емоції унікальні і ніхто інший ніколи не переживав і не буде переживати таких страждань або такого захоплення, як вони. Моральний розвиток. Дорослішаючи, підлітки змушені стикатися з аспектами моралі, з якими вони ще не зустрічалися. Наприклад, оскільки вони тепер можуть вступати в статеві стосунки, їм доводиться вирішувати, що секс значить, для них і чи хочуть вони розпочати статеве життя до вступу в шлюб. Їм доводиться оцінювати поведінку і установки своїх однолітків, які іноді вживають наркотики. Їм доводиться вирішувати, чи важливо добре вчитися; чи хочуть вони пристосовуватися до суспільства, де успіх вимірюється в основному грошима, яку роль відіграє релігія в їхньому житті. В результаті мислення підлітків починає виходити за рамки їхніх колишніх вузьких інтересів і стосуватися більш широких питань, які матимуть визначальне значення в їх дорослому житті. Отже, паралельно фізіологічним та соціальним змінам відбувається також зміна когнітивних здібностей підлітків. Когнітивні зміни в підлітковому віці характеризуються розвитком мислення на рівні формальних операцій. Цей тип мислення необхідний для абстрактного мислення, що не прив'язаний до існуючих в даний момент конкретних умов зовнішнього середовища. Внаслідок зростання метакогнітівних умінь, таких як поточний самоконтроль і саморегуляція, підлітки можуть міркувати про свої власні розумові процеси і про мислення інших людей. У міру вдосконалення і розширення когнітивних здібностей підлітковий зміст їх мислення також стає більш широким і складним. Але вміння логічно обробляти матеріал часто розвивається у підлітків стихійно. Розвиток таких умінь має стати спеціальним завданням вчителя. Від цього залежить не тільки успішність, глибина і міцність знань, а й можливість подальшого розвитку інтелекту і здібностей підлітка.
|
